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谈科学构建教学做三位一体新教学模式 　　摘要：以高职机械类专业学生为研究对象，研究“以人为本”的“教学做”三位一体的新型教学模式，实践表明，这种新型教学模式极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果。 　　关键词：“教学做”三位一体；以人为本；高职教育；教学模式 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0165-03 　　 　　教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在不自觉地按照一定的教学模式进行教学。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际上，教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体、太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明，在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 　　随着我国高等教育大众化进程的加快，大力发展高等职业教育已成为当前整个教育界的一大热点问题。搞好职业教育的关键是教学改革，教学模式改革就是其中的重要内容之一。教学模式并不是一成不变的，随着科学技术的发展和社会的进步，教学目标和教学对象的具体情况也在发生变化。作为教育工作者，应及时适应这些变化，研究和实践现有的教学模式，并在此基础上重构适应时代发展需要和学生发展要求的新型教学模式。笔者拟以高职机械类专业学生为研究对象，研究“以人为本”的“教学做”三位一体的新型教学模式。 　　“以人为本”教学模式的内涵 　　“以人为本”的思想最早可以追溯到古希腊时期。普罗泰戈拉提出“人是万物的尺度”这一命题，标志着智者派把哲学研究的对象由自然转向了人。 　　“以人为本”即“以人为根本”，把人当作主体、本质和目的。“以人为本”的基本内涵是：“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体；人是价值形态中的最高主体。”以人为本观念是自文艺复兴运动兴起而出现的，但真正从哲学上把对抽象“人”的关注转移到对个体生命价值的“人”的关注经历了漫长的过程。只有马克思主义产生以后，以人为本才得到了真正的科学说明，并广泛地渗透到政治、经济、教育等领域，“人”的主体地位也不断得到提升。随着科技的发展和人性的觉醒，以人为本的教育成为必然。 　　我们传统的教学模式是一种“以教师为中心”、较为枯燥乏味的教学模式，要想从根本上改变“以教师为中心”的教学模式，使教学回归到以人为本上来，必须建立与此相适应的“以人为本”的现代教学模式。从“人”的角度看，教学以人为本，首先是指在教学过程中以学生作为教学的出发点，把学生身心发展的特点和学生的知识基础、能力水平、兴趣爱好、发展需要以及学生的内在自然属性等作为教学的前提性依据，将学生看作自身发展的主体，让他们自己通过主动学习来促进自身的全面发展。 　　高职教育实施 　　“以人为本”教学模式的必要性 　　（一）传统教学模式的弊端迫切要求进行教学模式改革 　　我国自古以来就采用以“教师为中心”的传统教学模式。这种模式的共同点是：教师包办一切，成为课堂的主宰者。学生被动接受学习，使课堂教学氛围越来越沉闷。教师在讲堂上讲，学生在下面记笔记。尤其现在采用多媒体教学后，师生之间很少有教学互动。只重视传授知识，不注重发展能力，忽略了学生的主动性、创造性，未能将学生的认知主体作用很好地体现出来。考核方式也以笔试为主，教师划定范围，学生死记硬背，缺乏灵活性，学生的学习积极性自然就提不起来。这种以教师为主的教学模式很不利于学生的发展。 　　高职教育特别注重学生岗位职业能力的培养和职业技能的训练，注重学生分析问题、解决问题以及自学能力的培养和提高。因此，这种“以教师为中心”的教学模式必须改革，必须将教学中心转移到学生上去，把被动式教育转变为学生主动式学习。只有这样，才能充分发挥学生的积极性，促进高职教育的健康发展。 　　（二）高职学生的个体差异也要求高职教育必须“以人为本” 　　有些学校不承认或无视个体差异的存在，用一个尺码的“鞋”让所有的学生去穿，其结果是可想而知的。传统的教学模式不再适合所有不同水平阶段的学生，显然，高职学生的个体差异要求高职教育必须“以人为本”。 　　（三）高职教育现状要求高职教育必须“以人为本” 　　始于1999年以来的扩招，使我国的高等教育在校生总规模大幅度增长。当然，高校扩招提供了更多的入学机会，促进了教育公平，也有利于我国综合国力的增强，这些积极效果是不容忽视的。但是，由于高等学校规模扩大，有些高校办学条件，如校舍、教学设备、教育经费、师资等滞后于规模的扩张，从而在一定程度上影响了教育质量。要想消除这些隐患，获得教育质与量的协调发展，就必须以人为本，把人作为