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面向专业课程过程化多维考核模式探索与实践 　　摘要：探索并实践面向专业课程的过程化多维考核模式，建立了“以学生为本，促进学生知识、能力、素质全面协调发展”的专业课程考核理念，通过科学划分专业课程类型，建立相应的考核评价指标体系，强化专业课程“学”的激励效能，实现以“考”促“学”，从根本上实现考核的“导向、检验、评价、反馈”功能，提高学生的综合素质和创新能力，实现教育教学质量和水平的跃升发展。 　　关键词：专业课程；考核；过程化；多维；自动化专业 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0151-03 　　考核是人才培养过程的一个重要环节，是评估学生学习效果的重要依据，是评价人才培养质量的重要手段，通过考核，对保证教育教学质量和人才培养目标的实现起着非常重要的作用。传统的考核模式普遍存在以下问题：（1）目标定位不明确，考核效果与培养目标严重背离；（2）考核内容不合理，考核形式单一简单，多数课程采用结束式考核方式“一考定终身”，忽视了对学生学习过程的考核；（3）过度关注考核的评价功能，忽视了其反馈功能，使教师不能及时发现学生学习过程中出现的问题，不能及时改进在教学内容、教学方法、教学手段、教学进度的合理性；（4）考核方式不能满足课程评价的要求；（5）教师参与考核模式改革的源动力不足。以上诸多问题，导致考核作用不能完全发挥，既不能科学有效地评价学生的真实能力，也不能反映教学过程效果，从而形成了考试形式化，助长了学生的应试学风的形成，忽视了学生综合素质的培养，限制了学生“知识、能力、素质”全面协调统一发展，无法实现高质量人才培养，也难以有效引导教师参与教育教学改革的积极性[1-3]。因此，必须对传统的考核模式进行改革与创新，恢复考核的“导向、检验、评价、反馈”的功能。本文以东北大学自动化专业为背景，探索并实践了面向专业课程的“知识、能力、素质”全面协调发展的过程化多维考核模式。经过在东北大学自动化相关专业课程近3年的实施，已经取得了丰硕的成果，学生受益非常大。 　　一、更新观念，使考核与??才培养目标相一致 　　作为高等学校人才培养过程的一个重要环节，考核不仅要重视基础理论知识的掌握，还要注重基础理论知识的能力以及创新创造能力的评价；考核不仅要与人才培养目标相一致，还要更多地关注学生创新意识、实践能力的检验与培养；考核不仅关注学生的学习效果，还要更多地关注学生“知识、能力、素质”全面协调统一发展[4，5]。 　　根据自动化专业人才培养目标的定位，坚持以学生为本，促进学生健康发展；坚持全面发展意识，促进学生综合能力提高；坚持创新意识，促进学生创新思维养成，实现从结束式考核向过程化考核转变；从单一化考核向多维考核转变；从注重知识考核向注重“知识、能力、素质”全面协调发展转变；从个人考核向个人考核与团队考核相结合转变[6]。确立了适应自动化专业培养目标的“以学生为主体，促进学生知识、能力、素质全面协调发展”的专业课程考核理念，培养和提高学生的综合能力和创新意识，促进学生全面、健康发展。 　　二、科学划分课程类型，建立过程化多维考核评价指标体系 　　过程化多维考核模式主要体现在考核过程的全程化、考核内容的多元化、考核方式的多样化、成绩评定的综合化等几个方面，强调过程化评价，把学生在教学全过程中的表现纳入考核，实现对学习全过程的监控，以督促学生关注平时学习，养成良好的学习风气和学习习惯，从根本上实现考核的“导向、检验、评价、反馈”的功能。（1）考核过程全程化。课程考核应把教学全过程纳入到考核评价指标体系中，要关注学生学习过程的情况，做到及时发现问题，即时反馈问题，适时解决问题。（2）考核内容多元化。考核内容不仅注重对基础理论知识的掌握程度，还要注重学生综合运用基础理论知识分析问题和解决问题的能力，更要注重学生的学习态度、积极性和主动性。（3）考核方式多样化。针对教学过程的教学目标和阶段要求，采取开卷/闭卷考试、大作业、设计报告、课堂测验、现场实验、答辩等考核方式，检验学生的学习效果。（4）成绩评定综合化。在成绩给定时，根据不同课程的特点，综合考虑各种因素确定考核评价指标体系。为了保证对专业课程科学评价，根据自动化专业课程特点，把自动化专业课程分为理论型、理论实践Ⅰ型（理论为主，实践为辅）、理论实践Ⅱ型（理论和实践并重，或更注重实践环节）、实践型等类型，对不同类型的课程，建立不同的考核评价指标体系。 　　1.理论型课程考核指标体系。成绩评定主要由授课教师评定，原则上采取考教分离原则进行成绩评定。成绩给定时，将各个考核环节均按照百分制给出（如果需要采取五级分制给出则做相应的对应），然后再考虑各个环节的权重系数，即课程考核成绩=■■（考核环节分数i×权重i） （1）式中，i为考