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面向工程教育课堂教学方法改革与实践 　　[摘要]现代工程教育课堂教学面临着增加实践内容、面向工程实际的要求，课堂教学授课方式方法需要进行改革以适应人才培养的需求。以开阔学生视野，提升学习兴趣为目的探讨了基于实景教学的三位一体教学方法，该方法在工程应用的背景下以工程问题为主线讲述基本原理，降低了理论深度、拓展了理论应用宽度，同时增加了工程实践相关的授课内容。 　　[关键词]工程教育；课堂教学；教学方法 　　[中图分类号]G642.421　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2011)04-0044-03 　　 　　0　引言 　　 　　开展工程教育目的是把学生培养成为满足社会需要的工程人才。而传统、单一的工程概念慢慢弱化甚至淘汰，现代工程逐渐构成了以研究、开发、设计、制造、运行、营销、管理、咨询等为主要环节的工程链，现代工程已将科学、技术、非技术、工程实践融为一体，成为多学科的综合体。创新型工程师的知识特征应该是宽、专交相结合。 　　世界各国都在研究怎样培养工程人才，中国更为急切――未来20年，中国将继续保持宏大的工程规模，许多重大工程项目从跟踪走向领跑，这些都需要更多优秀工程科技人才化蓝图为实景。工程教育如何呼应这样的时代要求?2010年6月，教育部启动卓越工程师培养计划试点，目标直指建设创新型国家所需的高素质建设者。 　　真正的卓越工程师如何培育?面向工程教育的教学改革势在必行，在拥有世界上最大规模高等工程教育的中国，思考正当其时。 　　 　　1　存在的问题 　　 　　课堂授课是目前中国最主要的教育教学方法，早期以板书、讲述为主；近期随着多媒体技术的发展，PPT使教学手段更为灵活。但是无论过去和现在，讲授课程的主线都是按照教材的逻辑顺序。虽然近期PPT使课程的灵活性增色不少，但仍然摆脱不了大量文字叙述、长篇理论讲述的窠臼。同时课本一直沿袭着强调基础的态势，基础固然重要，但过度长篇累牍的讲述工程问题不形象、不具体，最大弊端是学生一直在怀疑“这么多理论到底有什么用”?致使学生缺乏兴趣，失去兴趣的学习很难做到学以致用。 　　教材编排与课程讲授客观上讲并不存在必然联系，教材总体上体现的是知识结构，内容上由浅入深，而任何一本教材的出炉都反映了编者个人的思想，对于授课者而言则可能需要体现另一种思想，因此有经验的教师都是以一本教材为主，广泛地借鉴其他教材的内容。每一本教材由于思路的不同都有自身的优势和劣势，比如对于设备、工艺的分类问题很多教材都编排在章节的开始部分，这并不符合学生的认知习惯，在没有搞清每一种设备、工艺概念的阶段如何谈分类? 　　教材质量良莠不齐。虽然国内外的教材本质上讲述的科学原理内容是相同的，但国外教材内容简洁更易于自学，且概念具有开放性，与工程实际紧密相连。反观国内教材则更注重于理论性，文字篇幅较长而显得繁冗。强调原理没有错，但有时候一副形象的图画比几段文字表达得更清楚。更有甚者，几本教材整段文字雷同现象经常出现，只是因为该段内容是精品而不忍改变吗，值得人们反思。 　　在不同的场合已经有多位专家呼吁工科教师本身要有丰富的工程背景，但问题是，国内高校极其缺乏“工程型师资”。目前工科教师自身的工程实践背景不足，尚难适应工程人才培养之需。当下，国内不少工科博士毕业后就直接留校，教育背景只是“从学校到学校”。而反观国外，尤其是在德国等一些工程强国，只有具备5年以上的企业工程经理资历者，才能进入高校成为工科师资；还有如麻省理工学院等高等学府，工科教授也往往长期担任企业工程专家。工程人才的培养实际上需要更加强调理论联系实践，实践在工程教育领域被提到了前所未有的高度。 　　当今工程教育尤其是高等教育中的工程教育教学已经不同于以往任何一个时代，对工程人才培养提出了较高的要求。工程教育照本宣科，过于死板和程式化的模式势必要发生改变。工程教育强调解决实际问题的能力，而能力的培养离不开大量的实践锻炼。国外工程教育讲授课时少，工程实践丰富，而中国国情是教学资源有限，主要体现在教师数量和实验条件上，如何利用有限的资源发挥教师、学生的主观能动性值得思考。 　　教学中包含教与学两个因素，教的效果不仅取决于教师，还要看学生“吸收”的情况。事实上学生对教师的理论不甚感兴趣，尤其空洞的为人处事理论和有些过长的工程技术基础理论。如果学生能够按照教师要求安排自己的学业，那么一句类似“好好学习天天向上”就可以了事。实践中学生对一些案例会听得聚精会神，包括工程技术案例和求职择业等，尤其是本领域的新技术新工程。这说明学生也并不是顽固不化，对于技术上的原理还是有兴趣的，对于国内外前沿还是充满了求知欲，如果能够以先进的技术为引线，辅之基本原理的讲述，将会别具效果。 　　本文针对目前工程教育课堂教学劣势进行了教学改革，