数学教师专业化-河南师范大学.PPTVIP

（2）教师合作教研互助共学 教师合作有助于教师发展意愿的激发与强化 ----教师合作可以激发、强化焦虑 ----教师合作能够控制焦虑 教师合作有助于教师个体反思能力的提高 教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在同事可以扮演形成性评价者的角色。 教师合作有助于促进学校组织学习 ----有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广 ----教师合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革 教师合作的形式：集体备课 集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。 集体备课病象：一是拼盘共享，集体偷懒。省略个体备课，以单元为单位确定主备人，主备人在网上收集资料，形成电子教案拼盘。集体备课时将教案的拼盘与大家共享。二是个人包办，唱独角戏。主备人独自发言，垄断主讲，其他教师默默听讲，“出工不出力”。三是模式复制，如出一辙，毫无个性。教师拿了主备人的教案，依法炮制，“唱同一首歌”。 教师合作的形式：合作教研 合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究。 在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。 课题组成员有着共同的目标——通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展； 1《数学——它的内容，方法和意义》（一、二、三卷）作者 A.D.亚历山大洛夫著 王元 万哲先译 2001年科学出版社 2.数学教学研究与案例》 《什么是数学》 3.《古今数学思想》（四本）2002年上海科学技术出版社 .《数学思想概论》（三本）2009年东北师范大学出版社 4.《高观点下的初等数学》（三本）2007年复旦大学出版社 5.《西方文化中的数学》2007年复旦大学出版社 期刊杂志 电子资源 教师合作的形式：同伴互导 教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。 做到课堂开放，教案公开 骨干教师“无私带徒，严格要求，率先垂范，悉心指导．． 秉着问题即课题、分析即研究、解决即成果的理念，把教师教育实践中的遇到的困惑作为课题来研究，从而大大增加教研活动的实效性。 扩张认识度，提升理解度。增强敬业精神。 促进教师专业发展，培养优秀青年教师 ，提高课堂教学效率。 立体几何起始课的研讨 立体几何初步的困难在哪里？如何进行突破？ 从五个方面入手：1.立体几何的课标是什么？如何在教学中落实？ 2.新旧教材在处理这块内容上有何异同？新教材的内容特点是什么？ 3.如何根据学生的情况进行重难点的突破？ 4.教学辅助设备的使用 5.给一节完整的设计。 （3）.专业引领定期参加课程专家组 的讨论班 读书厚底蕴，实践出才干， 反思明得失，对话启智慧 四、对骨干教师的建议 1、有成为教育家的梦想与行动 “追求理想的高度，就是事业成就的高度” ①学习理论，提高理论水平， 提升思维能力 ②用心实践，丰富经验，生发智慧 ③重视梳理、提升、提高表达能力 ④个性解读、在理论与实践间自由穿行 四、对骨干教师的建议 2、不懈努力，合理期望，渐次成功 ①造就名师是一个过程，不会跨越式前进 ②不放弃，不懈怠，板凳要坐十年冷 ③不放过任何学习的机会，不舍弃任何改 过的可能。 成功就是每天进步一点点 例 李庚南的30年 从“初中数学自学·议论·引导教学法”的实验开始30年间 第一阶段1979年—1985年“学生自学数学能力及其养” 第二阶段1985年—1990年“创建自学·议论·引导教学法” 第三阶段1990年—1995年“优化学习过程， 改善教学结构”的研究 第四阶段1995年—1998年“学程导进技艺研究”； 第五阶段1998年—2002年“主体性教育研究”； 第六阶段2002年—2005年“学生学力的形成及其发展”研究 2005年9月—2008年8月，承担江苏省中小学教学研究重点课题 四、对骨干教师的建议 3、教育生活平凡而伟大，平凡铸就崇高，细节成就辉煌 心若改变，你的态度跟着改变； 态度若变，你的习惯跟着改变； 习惯改变，你的性格跟着改变。 （1）改变认知，享受快乐的教育生活 与其不可改变，不如坦然接受； 与其坦然接受，不如主动回应； 与其主动回应，不如积极响应； 与其积极响应，不如欣然