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针对21世纪大学新生适应性教育研究 　　摘要：大学新生面对全新的环境，生理和心理都处于重要的转变时期。辅导员作为高技学生教育管理工作的重要组织者和实施者。引导学生走上良性的发展轨道责元旁贷。本文从分析21世纪大学新生的特点出发，对辅导员加强大学新生适应性教育工作进行了探析。 　　关键词：21世纪　辅导员　思想教育 　　 　　新生来到大学，面对全新的环境和生活，难免会产生很多不适应和困惑。辅导员作为学生工作最基层的引导者、组织管理者和协调者，帮助大学新生尽快适应新生活，做好新生的转型工作责无旁贷。要想当好大一新生的良师益友，将他们引向正确的人生轨道，辅导员必须了解自己的学生，理清工作思路，有条不紊地开展思想政治教育和专业思想教育工作。 　　 　　一、21世纪大学新生的特点 　　 　　21世纪的大学生，大都是80年代以后出生的孩子，他们大多是独生子女，伴随着改革开放和市场经济发展一起成长。随着物质条件和社会实践的丰富以及信息社会的发展深受互联网的影响，他们容易受环境影响，接受新鲜事物快，但同时又缺乏长远规划，而且情绪化严重，主要呈现出以下特点。 　　(一)心理和思想方面 　　大学新生经历高考被录取的兴奋后怀着无比激动的心情来到大学，感到既新鲜又陌生，心理上呈现出独有的特点，主要表现在以下几方面。 　　1.优越感与失落感的矛盾 　　大学新生在高考中金榜题名，普遍会产生优越感和胜利感，可到了大学却发现校园里群英荟萃，感觉“天外有天，人外有人”，自己毫无优势可言，尤其是城乡学生之间在才艺方面的差异让很多学生失落感油然而生；另外还有部分同学平时 　　成绩优异，一直是重点大学的“苗子”，由于高考发挥失常而被调剂到非重点大学，他们的内心矛盾更激烈，是回去复读“卷土重来”还是“既来之则安之”开辟新的天地?回去复读将面临高考制度改革这一不定因素，留下来又感到失落和不甘，刚到大学就处于彷徨不安的状态。 　　2.兴奋感与困惑感的矛盾 　　大学新生对大学生活都有美好的憧憬和向往，他们带着“中举”后的兴奋来到校园，却发现现实与理想存在着很大的差距，大学校园并不都是风景秀丽，大学生活也并不那么轻松惬意，校园文化也并非都丰富多彩，兴奋感逐渐消失，取而代之的是对现实的困惑和对前途的迷茫。 　　3.年轻人的浮躁和放松感 　　被高校录取标志着自己的努力和能力得到了肯定，必然会产生一种满足与骄傲，很多新生考上大学后会产生一种“船到码头车到站”的感觉。而且，刚上大学，新的奋斗目标尚未确立，高考的压力也不复存在，这些因素都会造成大学新生的盲目喜悦和浮躁，一下子他们就会放松很多，停滞于满足现状。 　　4.面对压力和挫折的脆弱感 　　21世纪大学新生一直以来都在父母的悉心照顾下长大，很少经受困难和挫折，缺乏艰苦奋斗的品质和坚忍不拔的精神。跨进大学校门后。他们将面l临生活自理，学习自主等新问题，而原来那个可以依赖的环境已经远离，一切都要靠自己，在压力和挫折面前感到无比的脆弱。 　　5.网络化条件下的大学新生思想特点 　　21世纪是网络信息时代，大学新生深受互联网的影响，在世界观、人生观、价值观和道德观方面都呈现出新特点。他们认为网络技术神奇从而奉行“技术至上”；网络文化因为没有时空限制和权威约束能激发人的创造力，也会导致“个性主义”膨胀，同时又具有匿名性和隐蔽性所以会产生诚信危机；网络自由环境容易导致大学生价值取向多元化，在这个虚拟空间学生的道德意识和责任感也会淡化。 　　(二)学习方面 　　大学的学习，无论从学习任务、学习内容还是学习方式都与中学有着显著的差异。中学的学习任务很大程度上是应付高考，内容也是围绕考试大纲，学习方式上，中学生对老师的依赖性非常大，在老师的监督和管理下进行学习，由老师掌握学习进度；而大学则是为了成才，提高综合素质，在内容上比高中拓宽、加深，学习方式上变成以自学为主，对学生自我调控能力要求大大提高，要求大学生不仅接受教材内容，还要掌握科学前沿，敢于创新，在思维上强调逻辑性、批判性和反思性。 　　面对大学的自主学习方式，教室的流动性，老师的提纲式教育，还有大把的课余自由支配时间，很多大学新生表现得无所适从。比如：上课跟不上教学进度；学习方法单一，自学能力差，很难进入良好的学习状态；考试成绩不理想甚至不及格等。这些问题都会让新生对自己的学习能力产生怀疑，发生自信危机，从而无法培养学习兴趣，表现得经不起失败与挫折，而后将大好时间浪费在睡懒觉和网络游戏上，自我调控能力差的大学生就这样渐渐变得慵懒、颓废。丧失人生目标而只想混一张大学文凭。 　　另外还有小部分由于高考发挥失常而被调剂到非重点大学的学生，来到非志愿的学校攻读非志愿的专业，短时间内很难从高考失利的沮丧和失落中解脱出来而呈现出消极状态，甚至有“破罐子