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谈数学品格培养 　　随着课程改革的深入,如今的小学数学课堂注重营造宽松#65380;和谐的氛围,动手实践#65380;自主探索#65380;合作交流成了课堂的主旋律#65377;在投身改革的同时,我没有忽略数学学科在产生和发展过程中所形成的一些品格,如:积极的思维态度#65380;科学的思维方式#65380;强烈的思维内驱力#65380;密集的脑力当量等#65377;在数学教学中,我注重精心设计,巧妙安排,适时对学生进行数学品格的培养#65377; 　　 　　一#65380; 在形式多样的思维活动中培养积极的思维态度 　　 　　数学学科积极的思维态度表现在:从来不满足于观察#65380;直观,而总是通过积极的比较#65380;抽象去揭示事物的本质,即不断抽象化;从来不满足于特例,而总是通过归纳和概括一系列特例的共同的#65380;本质的特征,进而反映一类事物的一般性质或规律,即不断一般化;从来不满足于局部范围内的统一,总是抓住否定局部范围统一的奇异现象,去揭示更大范围的统一,即不断统一化#65377; 　　在教学中,我注重精心设计#65380;选择数学材料,引领学生进行抽象#65380;概括等思维活动,在抽象化#65380;一般化#65380;统一化等过程中,升华数学思维,培养积极的思维态度#65377; 　　案例1 小名带了20元钱去商场买文具,下面是小名与营业员的对话―― 　　小名:“阿姨,我想买5本笔记本#65377;” 　　营业员:“好的,笔记本的单价有三种:4.5元,3.2元,2.8元,你准备买哪一种?” 　　小名:“我买单价是3.2元的#65377;” 　　营业员:“剩下的钱怎么办?” 　　小名:“全部买圆珠笔吧#65377;” 　　营业员:“正好够买2枝#65377;” 　　请你根据两人的对话,列式计算出圆珠笔每枝多少元#65377; 　　面对具体复杂的情境,让学生说说这段话表达了什么意思#65377;学生积极思维,抽象出:小名带了20元钱,买5本笔记本,每本3.2元,剩下的买2枝圆珠笔,每枝圆珠笔多少元?经过抽象化后,学生把握了本质,正确地列式解答:(20-3.2×5)÷2=2(元) 　　案例2 任选两个不相同的数字(0除外),用它们可组成两个不同的两位数,用其中的大数减去小数,再重新选择两个不相同的数字,重复上述过程,像这样连续操作4次#65377; 　　()-()=()()-()=() 　　()-()=()()-()=() 　　从上述过程中,你发现了什么? 　　学生兴致勃勃地操作#65380;观察,从这些特殊的例子中,概括出了这一类情况的规律:所得的差是9的倍数#65377;所选两个数字的差是几,式中所得的差就是9的几倍#65377; 　　案例3 有一堆糖果,如果3块3块地数,最后余2块;如果5块5块地数,最后余4块;如果7块7块地数,最后余6块;这堆糖果最少有多少块? 　　粗读此题,三种数的情况有相同点,即每次数后均有余数,但余数不相同#65377;孩子们积极动脑,用转化的思想方法,使三种数法统一为,不管哪种数法都少一块#65377;这样,如果添上一块糖,用三种数法数都没有余数,即糖的块数至少为3#65380;5#65380;7的最小公倍数105,减去添上的一块,求得这堆糖最少有105-1=104(块)#65377;在统一化的思维过程中,在探索#65380;交流中,孩子们态度积极,思维活跃#65377; 　　 　　二#65380; 在具体可感的情境操作中寻求科学的思维方式 　　 　　科学的思维方式一方面指通过秩序#65380;和谐#65380;对称#65380;整齐#65380;简约等形式来表现与之联系的思维情趣,并在此基础上,形成学习或研究科学以及从事创造性劳动的具体方法#65377;另一方面指注重定量分析,注重形式逻辑,注重抽象思维#65377; 　　在数学课堂中,我注重有意识地引导学生借助于直观手段,去探索#65380;寻求科学的思维方式,巧妙地解决问题#65377; 　　案例4 快车和慢车同时从东西两站相对开出,第一次在中点西侧10千米处相遇,相遇后两车以原速前进,到达对方出发地后,两车立即返回,在途中第二次相遇,这时相遇点距东站40千米#65377;东西两站相距多少千米? 　　出示题目后,用CAI课件进行演示,再让学生试着画出线段示意图,去寻求解决策略#65377;生1:快车和慢车合走一个全程,快车即比慢车多行10×2=20(千米),现在它们共合走了三个全程,即快车比慢车共多行20×3=60(千米),从示意图中可以看出当快车和慢车合走完两个全程时,它们各自正好走了一个全程#65377;由此可知,在合走第三个全程时快车比慢车多行60千米,