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谈数学教学中体验式学习五应用 　　在新的课改背景下，教师们往往致力于改变学生的认识、情感和能力，而忽略了学生学习中必要的体验过程。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。那么如何在小学数学中开展体验学习，感悟数学、培养学生的数学素养，是当前我们小学数学教学面临的一个重要课题。 　　1 开放教学内容，是体验学习的前提 　　《新课程标准》指出：“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系”。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。 　　2 提供学习材料，让学生在情境中体验 　　2.1 课前关注学生值得体验的内容。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。 　　例如，在教学生认识钟面时，有一位教师在课前，给学生布置任务，每人设计一个“钟面”，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。 　　2.2 课上开放教学内容，引导学生体验。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。 　　例如，在学习有余数的除法时，教师根据学生的生活经验创设了一个购买练习本的情景：小明带3元去购买练习本，每本价格是0.9元，他可以买几本练习本？很显然，3元里面最多可以有3个0.9元，也就是说只能买3本，那么余下的0.3元肯定不够买一本了，因为售货员是不可能将练习本拆开卖的。这样的过程，学生是有生活经验的，有着深刻体验的。因此，通过学习的探索和交流学到的知识也是经过学生自主建构、内化而成，应该说提高了学生的认知能力。传统的数学教材之所以不能激发学生的兴趣，导致学生厌学，究其原因，主要就是教材资源严重脱离了学生的生活经验，学生体会不到数学的应用价值，感受不到学习的需要。新课标下的教材已经充分重视了学习内容与学生生活实际的联系，同时更需要教师要用新课标的理念来创造性地使用现有的教材，了解学生的生活实际经验，力求改变原有教材中落后、枯燥、没有应用价值的教学内容。但同时也不能一味顺应学生，教师更应该积极引导学生多阅读课外书籍，关心国家时事、社会问题等，开阔自己的视野，多去探究未知领域内的数学现象，让教育始终走在学生发展前面，坚持学生的发展为本。 　　3 提供实践机会，让学生在实践中体验 　　3.1 提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。 　　例如，在教学二年级的“可能与一定”，我以“游戏”为载体，将课堂的资源整合成一条线，“游戏体验”，取得了较好的效果。 　　a、“套圈”游戏，体验生活中的可能性：同桌为一组玩“套圈”游戏，先猜一猜套的结果，再实际试一试。以“套圈”游戏中的可能套进，也可能套不进，让小朋友体验“两种情况都可能出现，这就是生活中的可能性”。感受到了可能性在生活中的存在。“套圈”游戏，充分地让学生体验到：在生活中，很多事情是不确定的，可能是这样，可能是那样。b、“摸球”游戏，体验事件发生的“确定与不确定”：四人