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谈数学教育中非智力因素培养 　　非智力因素是指除智力之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，主要包括情感、兴趣、动机、意志、品质等，丰富健康的情感、浑厚的兴趣、良好的动机、坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件， 　　教学活动是两个具有协同作用的系统构成的一个系统。即由智力因素构成的操作系统和由非智力因素构成的动力系统，没有操作系统教学活动无法进行，没有动力系统教学活动也不能发生，且不可能持续，在教学活动的整个过程中，学生是主体，学生的非智力因素是学生心理活动能否处于积极状态的决定因素，非智力因素可以转化成学生学习的动机，成为学习的内驱力，同时非智力因素还可以帮助学生确立学习目标，具有维护、调节、强化学习的作用，而忽视非智力因素是滋生学生厌学的温床；动机、兴趣、情感等非智力因素才是促进学生学习的强大动力，因此在数学教学活动中可以从以下几个方面开发和培养学生的非智力因素， 　　 　　一、展示数学价值，唤起学生学习数学的动机 　　 　　动机是引起和维护个体的活动并使其朝向某一目标的内在心理过程或内部动力， 　　任何人的学习总是受一定的学习动机支配的，教师要根据学生的实际情况，耐心地启发、诱导学生，使学生树立正确的学习动机，为此，数学教师在教学过程中要有意识地展示学习数学的价值，充分向学生说明数学的应用价值，如在讲授圆锥曲线时，教师可以结合我国航天事业的辉煌成就，介绍地球、卫星等运行轨迹以及数学在这些问题中的重要作用，又如在讲等比数列时，教师可以引入原子的裂变、细胞分裂的规律等尖端科技的研究来说明数学在生活中的应用价值，唤起学生学习数学的动机，从而激发学生强烈的求知欲，让学生更好地学习数学， 　　 　　二、培养学生学习数学的兴趣 　　 　　兴趣是人们积极探索事物的一种认识倾向，著名的心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件，”从生理学角度讲，兴趣能激起大脑的兴奋状态，最大限度的提高学习效率，所以兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力，能激起学生的求知欲，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智慧潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习，因此教师在教学活动中应适当的通过以下的方法激起学生的兴趣， 　　1、创设学生动手和实践的机会，激发学习兴趣 　　数学具有高度的抽象性，对于中学生而言，无论是抽象思维能力还是空间想象能力，都比较弱，因此在数学教学中，适当让学生自己动手做一些直观的演示，可以激起学生学习数学的兴趣，如在讲“三角形内角和定理”时，让学生事先准备一个三角形硬纸板，在课堂上让学生把这个三角形的任意两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，引导学生观察能不能构成一个平角，用这种方法不但很快引入了定理的内容，而且也很容易找到定理的证明思路和辅助线的作法，同时还激起了学生探讨这个定理的兴趣， 　　2、创设问题情境，培养学生的*趣 　　布鲁诺说：“学习的最好刺激是对所学的材料本身感兴趣，”具有较强趣味性的学习内容，最易刺激学生学习的动机，因此在数学教学中教师应当从教学内容出发，精心设计方案，从而激发学生学习数学的兴趣，如在讲“三角形中位线定理”时，教师可以用多媒体课件展示平行四边形的中点四边形、矩形的中点四边形、菱形的中点四边形、正方形的中点四边形，分别让学生回答是什么图形，接着再问为什么是这些图形(平行四边形、菱形、矩形、正方形)，用这样的形式引出新课“三角形中位线定理”，学生对这节课的兴趣就会大增， 　　3、巧设悬念，激发学生的学习兴趣 　　实践证明学生对学习有无兴趣，学习效果是截然不同的，有兴趣就能主动地学习，全神贯注，觉得心灵手巧；没有兴趣就会被动应付，精神涣散，感到头脑迟钝，因此教师在教学活动中应巧设悬念，激发学生学习的兴趣，如在讲授等比数列求和公式时，教师可以用这样的故事引入：一个富翁和一个年轻人订_r这样一个合同，在一个月内，年轻人每天给富翁10万元，而富翁第一天给年轻人1分钱，第二天给年轻人2分钱，第三天给年轻人4分钱，……以后每天付给年轻人的钱都是前一天的2倍，直到满月(30天)为止，让学生猜想这样的合同对谁有利，由于问题涉及钱，加之学生的好奇心，于是很快地可以引入到新课的内容上，并且有利于学生兴趣的激发， 　　4、创设让学生成功的机会是兴趣发展的源泉 　　成功是激发学生学习兴趣的有效诱因，是保持兴趣的源泉，教师在数学教学中应随时给学生创没成功的机会，让学生感到成功的喜悦，这样有利于增强其学习的兴趣，比如，让学生回答老师提出的简单问题；在预习的基础上，让学生走向讲台。分析并讲解例题，引导学生对其解法展开讨论，让学生增强成就感，使其对数学的兴趣得到保持、升华， 　　 　　三、加强情感投入，建立良好的师生关系