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谈数学教师数学史素养提升 　　“数学史与数学教育”是国际数学教育研究的热点论题。数学史的教育价值日益凸显。我国数学课程标准关注数学史,旨在把数学史引入数学课堂。然而,教学实践中,对数学史“高评价、低运用”的现象普遍存在。研究资料显示,中学数学教师的数学史素养不高是造成这一现象的关键原因。本文在剖析数学教师数学史素养内涵的基础上重在探讨该素养的提升途径。 　　 　　一、 数学教师数学史素养的内涵 　　 　　数学史素养是数学教师专业素养的重要组成部分,是数学教师全面了解数学、优化数学知识结构、提高数学教学能力的重要基础,也是搞好数学教学的重要保证。数学教师的数学史素养不同于数学史学家的数学史素养,它是为数学教学服务,并非纯粹研究数学史。该素养包括三个方面:对数学史的认识、数学史知识、运用数学史教学的能力。本文主要谈及中学数学教师的数学史素养。 　　对于数学史,中学数学教师有着不同的认识。部分教师认为,学生学习数学的目的是掌握数学知识,提高数学思维能力和解决实际问题的能力,而不是学习数学史。教学中掺入数学史只能侵占宝贵的课堂时间,增加学生学习负担。所以,他们忽视数学史,远离数学史;也有部分教师认识到数学史对数学教学的重要作用:激发学生学习兴趣、深刻理解数学知识、指导教学实践(历史上数学家曾经遇到过的困难,课堂上,学生同样会遇到)等,他们设计教学方案时,就会有意识地思考数学史,运用数学史。香港大学的萧文强教授总结了教师教学中不愿用数学史的一些常见理由,指出数学教师对数学史的认识程度影响着数学教师学习和运用数学史的积极性。 　　数学史知识的广博程度,是衡量数学教师数学史素养的重要指标。若一位数学教师不知道祖冲之、刘徽为何许人,对阿基米德、牛顿、高斯闻所未闻,《几何原本》、《九章算术》不知为何物,很难说他具有较高的数学史素养。中学数学教师需要了解的数学史知识,主要大致包括以下几个方面:(1)数学概念及重要成果的产生背景,如负数、无理数、复数等概念的产生与发展;解析几何的诞生,微积分的创立等;(2)重要数学思想的诞生,如公理化思想的出现,随机思想的发展,算法思想的历程等;(3)数学家的感人故事及趣闻轶事,如欧拉双目失明后仍然坚持心算,并且写出许多著作;笛卡儿从苍蝇在天花板上爬行受到启发从而建立解析几何;康托尔面对各方的质疑与非难,仍坚持自己的观点等。 　　数学教师在教学中运用数学史的能力是数学史素养的重要组成部分。多数教师认为,运用数学史教学就是在课堂上讲点数学史故事或奇闻异事,以提高学生的兴趣。其实这只是运用数学史的较低层次。具体说来,将数学史融入数学教学有两种形式:显性融入和隐性融入。显性融入是指教师直接把数学历史片段提供给学生。这也是当前许多教师采取的方法,其弊端是往往造成数学史与数学课程割裂。特别是,引入的历史材料若稍有难度,不仅会在学生本来就很紧张的数学课堂上添加学习负担,恐怕连“激发学生兴趣”这一起码作用也会消失殆尽;隐形融入是指教师结合数学史对教学内容重新设计和加工,制作适用于教学的“历史套装”,让数学史料“随风潜入夜,润物细无声”,学生潜移默化之中便领悟到数学史上的数学思想、思维方式等。洪万生教授领导下的台湾HPM团队中,有很多教师致力于开发供课堂教学使用的“学习单”,便是将数学史隐性融入数学教学的具体例证。这种做法或许是解决当前数学史运用中存在问题的一处良方。 　　研究证实:数学教师数学史素养的三个方面密切相连,相互影响。教师对数学史的认识越深刻,就越愿意学习数学史知识和运用数学史进行教学;同样,数学史知识的不断丰富,有助于教师全面认识数学史的教育价值,提高在教学中运用数学史的欲望和激情;而教学中运用数学史能力的提高,必将增强教师教学的自信心,提高自我效能感和对数学史的再认识,进一步激发学习数学史知识的积极性。三者合为一个整体。所以要评价教师数学史素养的高低,必须从教师对数学史的认识、拥有数学史知识的多少、教学中运用数学史的能力三个方面综合考虑。单纯以数学教师在某一方面的表现衡量其数学史素养的做法是不科学的。 　　 　　二、 数学教师数学史素养的提升 　　 　　根据前文所述,数学教师的数学史素养是决定数学史能否有效融入数学教学的关键。而当前中学数学教师的数学史素养普遍不高。因此,如何提升教师的数学史素养,是摆在数学教育专家和一线数学教师面前的亟待解决的问题。 　　为探寻数学教师数学史素养的提升途径,我们开展了“基于教师专业发展的数学史与数学教学整合的研究”实验课题。调查发现:部分中学数学教师对数学史不感兴趣,他们关心的是选用何种方式让学生高效地学会数学知识。下面是对一位教师数学史素养提升过程的个案研究。 　　我们第一次听课时,他讲到“无理数”一节。课堂上,这位教师为节省教学时间,在简略复习有