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谈数学教学方式反思与思维能力培养 　　摘要：在数学教学中，比较共同的做法是狠抓“三基”，即基础知识、基本方法、基本技能。数学教学要培养学生的多种能力。然而，说到底数学教学主要是智力活动过程，智力的核心是思维能力。只有紧紧抓住发展学生思维能力不放松，才是抓住了数学教学“三基”的切入点和落脚点。 　　关键词：三基；能力；思维 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）04-0050-02 　　 　　新课改是新理念、新思想指导下的教育教学改革。这对每个人来说都是一种挑战，都是一种新的开始。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，数学课堂教学如何发展学生的思维能力，各地都作了积极的探索，取得了一定的成果。近几年来，共同的做法是狠抓“三基”（即基础知识、基本方法、基本技能），发展能力。但对于数学学科来说，究竟培养什么能力？笔者认为智力的核心是思维能力。因为数学教学的过程，就是智力活动的过程。只有在数学教学活动中、紧紧抓住发展学生思维能力不放松，才是抓住了“三基”的切入点和落脚点。 　　 　　一、基本概念是发展学生思维能力的基础 　　 　　有人说思维的“细胞”是概念，对概念的理解是否准确、完整，会直接影响到推理是否严密，计算是否准确，想象是否合理。在数学概念、原理的教学中，教师应创设教学情境，为学生提供具有典型性的、数量适当的具体材料，并要给学生的概括活动提供适当的台阶，做好恰当的铺垫，以引导学生猜想、发现并归纳出抽象结论。这里，教师铺设的台阶是否适当，主要看它是否能让学生处于一种“似懂非懂”、“似会非会”、“半生不熟”的状态。猜想实际上是在新旧知识相互作用的过程中，学生对新知识的尝试性掌握。教师设计教学情境时，首先，应当在分析新旧知识间的本质联系与区别的基础上，紧密围绕揭示知识间本质联系这个目的，安排猜想过程，促使学生发现内在规律；其次，应当分析学生已有数学认知结构与新知识之间的关系，并确定同化（顺应）模式，从而确定猜想的主要内容；再次，要尽量设计多种启发路线，在关键步骤上放手让学生猜想，使学生的思维真正经历概括过程。例如：解一元一次方程，就必须测试一下方程的概念和等式的性质，如解方程（5y+4）/3＋（y-1）/4=2[（5y-5）/12]，对于此题有不少学生忘记2乘以12，在去分母中，（5y+4)乘以4而得到20y+4。对于这样的错误老师应当引导学生概括总结，这是一个应用旧知识获得新知识去解决问题的过程，是对新知识进行正面强化的过程。在这个过程中，学生的认知结构与新结论之间的适应与不适应之间的矛盾最容易暴露，也最容易引起学生形成适应的刺激。在概括过程中，要重视变式训练的作用，通过变式，使学生达到对新知识认识的全面性；还要重视反思、系统化的作用，通过反思，引导学生回顾数学结论概括的整个思维过程，检查得失，从而加深对数学原理、通性通法的认识；通过系统化，使新知识与已有认知结构中的相关知识建立横向联系，并概括出带有普遍性的规律，应注意的地方。近几年来，虽然我们都狠抓了基本概念教学，收到了一定效果，但对于这样一个“重中之重”，必须在教学中投入更多的精力，进行更深入的研究与反思。 　　数学中的概念、定理法则、公式都是典型的数学问题，有其深刻的内涵和外延，因此不能一带而过。如一元一次方程的概念，强调只含一个未知数，未知数的指数是1，这样的方程叫做一元一次方程，这里有一个重要问题值得思索，这定义的关键是什么？未知数的个数，未知数的指数。引导学生理解和运用概念是教学过程中一种能动的思维能力培养过程。如关于x的一元一次方程（m-1）xn＋6=0，则m、n分别为多少？只有解剖式的认识概念，才能有解决问题的能力。 　　 　　二、基本方法的指导是发展学生思维能力的关键 　　 　　学生科学思维的形成离不开教师的启发和引导，同时学生也不愿填鸭式的喂，希望教给他们方法。教师给学生“金子”，不如给学生“点石成金”的指头，因此讲习题时采取启――引――练――讲――评的方法。如：一元一次方程的解答题，x等于何值时，x-x-1/3的值与7-z+3/5的值相等，关键是什么与什么相等，转化成等式。老师在猜想的方向上做出了引导，并用语言唤起学生已有认知结构中的相关知识，这样做有利于学生通过适当的归纳推理得到一元一次方程，引出数学思想――转化思想。 　　为了发展学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用，因此介绍各种类型题的思路分析，以及解题的方法，通过评疑难、评思路、评规律、评格式，既进一步深化了学生的思维能力，也培养了学生