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谈新课改过程中化学素养培养 　　摘 要:科学是社会生产力中的第一生产力,科学推动了社会的进步,如何提高科学素养也就成了历久弥新的永远值得探究的课题。本文从培养学生的化学意识、化学精神、化学思维能力、化学语言、化学技能、化学学习能力等化学素养作了全面阐述。 　　关键词: 化学素养 全面培养 　　 　　科学素养是指能运用科学原理分析、解释生活和工作中的常见问题。对学生而言它是学习的目标,对教师而言它是教学的内容依据,更是评价学生的准则。《化学课程标准》明确提出,化学课程以提高学生的化学科学素养为宗旨。那么什么是化学素养?在新课程改革的实施阶段,作为教师在教育学生的过程中该如何培养学生的化学素养,该如何提高学生的综合素质呢? 　　从内涵意义上说,化学素养是学生参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需要的基本化学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对化学领域中核心基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。在具体教学过程中,教师可以从化学意识、化学精神、化学思维能力、化学语言、化学技能、化学学习能力等方面加强对学生化学素养的培养。 　　 　　一、重视化学意识的培养 　　 　　在教学中有意识地培养学生的化学意识,并将其贯穿于整个化学教学的过程。按照“提出问题―分析问题―解决问题”的模式来进行,学生在平时的生活、学习中遇到任何化学问题,都要秉承科学的态度,采用或寻求化学方法解决问题,并且使之成为一种自觉的习惯。对于身边的化学,学生可以在已有的知识范围内认识、理解,并寻求解决问题的方法,对超出知识范围内的问题,学生能够有意识地主动寻求答案,无论是请教他人,还是通过书籍、网络查找资料,其核心是培养学生独立思考的意识。如学习“身边的化学”――防晒霜的防晒原理时,学生可以根据所学共价键σ键、∏键的特点加以理解,但要了解其中具体化学成分、防晒过程中的其他变化,以及该如何选择防晒霜等就需要借助其他方式寻求解决问题的办法。当然,想达到拥有良好化学意识这一目的,决不是一朝一夕就能达到的,需要教育者做到因材施教、重视化学意识的培养。在教学过程中教师可以加强新课改教材中“身边的化学”“联想?质疑”的讲解,联想已有的经验,提出新的问题,培养学生的化学意识,即学生对日常所见的各种事物能够提出、能够很好回答各种有关化学的问题。 　　 　　二、加强化学精神的培养 　　 　　化学精神既要有实事求是、坚持科学观点的勇气,又要有坚持不懈、努力追求科学的毅力。做到不盲从、不屈从、不迷信。新课改后的化学教材里增添了许多化学科学史的内容,科学史不仅仅介绍科学知识,更重要的是介绍了知识的来龙去脉。在教学过程中,教师通过对科学史的介绍,使学生不仅体验到探索和发现的喜悦,感受到思想形成的生动过程,更增进了学生对科学过程和方法的了解,使学生在学习成长过程中,认识到科学的发展并不总是一帆风顺的,任何一种科学理论的形成,几乎都会经历一系列艰难曲折的探索过程。通过第一张元素周期表的发现史,我们了解到,门捷列夫把握住元素性质随原子量递增而呈现周期性变化的规律的来之不易,是他为之作出了十多年艰苦卓越的努力所取得的成果。 　　化学给人类生活带来了极大的舒适、便利,同时,它也是一把双刃剑,既可为人类造福,也可给人类带来灾难。科学史表明:科学的这些严重不良后果产生的原因不在科学自身,而在于人类自己,关键是人类应该如何运用科学。通过对科学史实的了解,使我们对“科学的社会影响”有更全面的认识。在面对社会上一些化学污染和灾害等事件时,教师就应以正面教育为主,辩证看待化学在生活和生产中的作用,加强对学生化学精神的培养。 　　新课程中的“历史回眸”“科学史话”“化学前沿”等栏目从多个角度开拓了学生的视野,它利用许多生动的内容、妙趣横生的故事传授枯燥乏味的概念,吸引学生的注意力,让更多人接受科学知识。与此同时,这些内容也使学生间接体会到成功路上的艰辛,感受坚持真理的勇气,增强了对科学前沿未知世界的向往。 　　 　　三、强调化学思维能力的培养 　　 　　化学思维能力就是用所学化学原理,观察、分析化学事件,探究、处理化学问题的综合能力,是化学学科的学习之本。在学习过程中,学生逐步经历直观感知、观察发现、归纳概括、联想类比、演绎推理、数据处理等思维过程,在教师的引导下,多角度去看待化学现象和化学问题,同时与其他学科建立横向联系,对自然和社会形成一个完整的认识,逐步培养学生对信息、材料的接受、吸收能力,对化学问题的分析、比较、概括等综合性化学思维能力。比如,初中阶段学过的氧气制备,既可以用物理方法先将空气液化后再用低温蒸馏的方法分离得到氧气,也可以采用KMnO4、KClO3、H2O2、Na2O2等多种化学试剂制备氧气,还可以利用电