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谈现代学校管理人本要求 　　[摘要]科学发展观的提出,为我国经济社会发展指明了正确方向。学校作为培养人的社会组织,是国家教育事业的重要载体,更应贯彻落实科学发展观的核心要求,把“以人为本”作为现代学校管理的主导价值取向,维护人的尊严、关注人的需要、实现人的发展。 　　[关键词]科学发展观;以人为本;学校管理;价值取向 　　[中图分类号]G640[文献标识码] A[文章编号]1671-5918(2010)05-0032-02 　　doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.05.016 [本刊网址] 　　 　　学校是培养人的社会组织,学生和教师是构成学校最主要的两大要素。作为学校的管理者,如何管理好学校,首先是个理念问题,更是一个价值取向的问题。在传统的管理理念中,所谓“管理”也就是事实上的“控制”,即管理者对教师的控制,教师对学生的控制等等。控制的结果是扼杀了“人”的能动性和创造性,学生没有了学习兴趣,成为被动接受知识的“木偶人”;教师没有了教学激情,成为在统一指令下,机械操作的“工具人”。在这种管理下,教师失去了教学的个性,没有了风格,难以培养出有个性的学生;学生失去了主动探求的乐趣,没有了自己独特的个性,难以成就创新型人才。教师和学生都没有了能动的色彩,没有了个性,也就难以彰显学校的特色。因此,有必要重新审视学校管理的理念,把“以人为本”作为现代学校管理的主导价值取向,强调以学生为本,以教师为本,体现依靠人、发展人的管理指导思想。 　　以“人”为本的管理思想,是现代管理理论发展的重要思想之一,它建立在对人的“自我实现”人性假设之上,研究的核心问题是如何更好地调动人的积极性。强调在各项工作中高度重视人的因素,正确认识人的价值,充分发挥人的主观能动性,以谋求人的自由和全面发展。这种管理模式确立了人在管理过程中的主导地位,并在实际活动中处处强调“以人为本”。把这种管理思想应用到学校管理之中,就要求管理者必须高度重视学校中“人”的价值、潜能、作用、行为、动机、需求等,关注人的精神生活和情感体验,关注人的道德生活和人格养成,建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型人际关系。让学校中每个人的积极性和创造力充分发挥出来,达到最大化、最优化,让每个人既获得一种被尊重、被理解的感觉,又充满成就感、价值感和幸福感。具体而言,应当把握以下几点: 　　一、维护人的尊严 　　作为“人”的概念,可以从不同的视角来进行观察和诠释,人的尊严相应也就有了不同的含义。从生物学意义上来讲,人是自然界的一分子,人的尊严就是人的生命形式所享有的、别于物和其他的生命形式的一种特殊的尊贵和庄严;从社会学意义上来讲,人是一切社会关系的总和,人的尊严是与个人建立了社会关系的他人、群体和社会对个人给予的价值承认和尊重,并由此形成的个人在人们心目中那种令人尊敬、敬畏的地位和身份;从法学意义上来讲,人即公民,人的尊严即体现在人所享有各种权利得到维护和尊重;从心理学意义上来讲,人即自我,人的尊严即人的自尊意识和自尊心理,是由于人认识到自己的主体地位和社会价值而产生的自尊心和自豪感。学校作为一个社会组织,要做到维护人的尊严,就需要在管理中尊重个体、维护人的合法权益,使每个人都得到平等和公正的对待。 　　对学生而言,就是要尊重个体的差异,因材施教;尊重个性,区别对待;尊重人格,不能挖苦讽刺。充分发挥学生的主观能动性,把学生当做学习的主体、发展的主体,而不是被动接受知识的受体,更不能把学生简单地当做接受知识的容器。然而部分学校却很少考虑学生的特点、需要以及权利,对学生进行无穷无尽的考试训练与没完没了的考分排序,至于培养学生适应与超越的意识、想象与创新的能力、自由与平等的精神、关心与负责的态度,以及全面和谐的发展等,则被抛在了一边。于是,学生的书包负载越来越重、休息时间越来越少、心理压力越来越大,许多学生经常处于紧张、焦虑乃至厌恶的情绪之中,其结果是学校不仅没有成为学生赖以成长和发展的精神家园与学习乐园,反而成了阻碍学生潜能、伤害学生自尊、压抑学生个性、扭曲学生人格的场所。 　　对教师而言,就是要为其创立一种良好的环境,鼓励团队里的每个人,为实现团队的共同目标施展自己的才能;给其以信心,促使每个人以前所未有的速度向更高的顶峰攀登;为其创造更好的条件,有利于每一个人发扬进取、开拓创新的精神,实现自己梦寐以求的理想,掌握自己生活的命运。真正将广大教师当做教学的主人、管理的主体,而不只是管理和控制的对象。只有把教师群体放在学校主人翁的地位,才能够获得他们的广泛认同,才能够激发教师集体工作的积极性与创造热情。现在个别学校对待教师如同犯人一般,时刻对教师进行着监视,以简单地处罚作为主要手段。如有的学校要求教师在岗坐班,一天四签到(上班两次签到、下班两次