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谈班级管理中心理位移法应用 　　摘 要：心理位移法就是调节彼此的心理位置，将心比心，设身处地为别人着想。它也是班主任管理班级，培养良好的班集体的重要方法。本文从两方面阐述了心理位移法是班级管理中的重要方法，班主任在班级管理过程中，只要在关心、爱护学生的基础上，经常采用心理位移法去管理学生，就会使班集体形成一个师生之间、同学之间互敬互谅的良好班风，从而取得良 　　好的教育效果。 关键词：心理位移法；班级管理；教育效果 　　心理位移又称心理互换，是指人与人之间交换心理位置，将心比心，设身处地为别人着想。在班级管理的过程中使用心理位移法能促使人们去体会对方的处境，有助于彼此的心理沟通，有助于相互同情，相互理解，从而使师生之间或同学之间互敬互让，建立起良好的人际关系。这是一种排除人际障碍，解决班级成员交往中矛盾的重要方法。因此它也是班主任管理班级、培养良好的班集体的重要方法。 　　一、班级管理中心理位移法的应用 　　第一，班主任要注意和学生之间的心理互换 　　班主任是班集体的建设者、管理者、教育者和组织者。为了培养良好的班集体，班主任就必须根据教育方针所规定的培养目标和社会的要求，开展各种各样的教育活动，以便使班集体形成良好的班风。 　　按着心理位移法的要求，班主任在向学生提出要求，发出号召开展教育活动的时候，班主任从内容到方法一定要考虑学生可接受的程度，也就是说，班主任应该从组织者、教育者的角色中走出来，站到学生的角度上去考虑问题，而不是完全站在班主任的角度上去考虑问题，这样所提出的教育内容和方法才有针对性，才容易被学生接受，从而在活动开展以后才能取得好的教育效果。 　　同时，班主任在对个别学生进行教育时，也要重视心理互换的作用，注意心理位移法的使用。俗语说，成色再好的金子总会有杂质，再了不起的人物也会有缺点。对于正处在生长发育阶段的学生来讲，缺点错误更是难免。因此班主任在对她们进行批评教育时首先要从学生的个性心理差异出发，掌握住教育和批评的分寸。否则如果一味地使用班主任的权威作用，不分青红皂白对学生进行批评指责，有时就会挫伤学生的自尊心，损害师生之间的感情，使学生和自己形成对立情绪，从而产生相反的教育效果。 　　如果作为班主任，在批评教育学生的时候，能够站在学生的位置去寻找问题发生的原因，千方百计地想解决问题的办法，或同有缺点错误的学生一起查找原因，帮助他思考解决问题的办法，就会使得师生之间的心理距离缩短，这样不但容易找到解决问题的症结，而且在感情上与学生更亲切了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，找到解决问题的妥当方法和途径，那么，教育效果就会更理想。例如，某班有这样一个学生，常常和社会上一些不三不四的人接触，经常不上课也不听讲。这个班的班主任老师面对这种情况没有立即对其批评指责，而是先对其进行了了解。了解中发现这个孩子的母亲是继母，家庭关系紧张，他的吃穿都缺人照顾。这位班主任老师就把他当作自己的孩子看待，及时给他补课，生活上给予更多的关心和照顾，还组织班级互助组，把青少年时期应该得到的情和爱无私地送给他。老师和同学对他的信任和理解，温暖了他的心，这个学生变了，学习成绩不断提高，经过班主任两年的耐心工作，这个学生成为班里品学兼优的标兵。 　　第二，班主任要注意引导学生之间的心理互换 　　在教育教学过程中，我们可以看到，班主任在学生中的权威作用。尤其是小学低年级的学生，更是把班主任的话奉为圣旨。他们总是说老师是怎么说的，应该照着老师的话去做才对。比方家长告诉他：“作业该这么做”。他可能会立刻就说：“我们老师说的是这样的”。再比如，老师说饭前要洗手，他才在饭前洗手，尽管家长也曾不止一次地告诉过他同样的话。 　　班主任的思想行为、对待事物的态度以及性格和工作方法往往是学生模仿的对象，对学生会产生积极的影响。所以在班级管理的过程中，教师要利用自己的角色地位对学生进行引导。班主任一方面要经常采取心理位移的方法，站在学生的角度上处理问题。给学生以潜移默化的示范、引导，推动学生之间的将心比心，心理互换。另一方面，班主任也要注意引导和教会学生采取心理位移的方法思考问题。因为受非理性思维的影响，在一般情况下，人们看事情，想问题习惯于从一个方面去看去想，因而往往只会得出一个方面的简单的结论。对于学生来讲更是如此。例如当一次考试结束后，当他们看到某个学生考试没有考好，给班级拉了分数，就会埋怨说：“这个同学生是不用功。”当看到哪个同学没有来值日，就可能会说：“这个同学就是不爱劳动。”遇到这种情况，作为班主任教师，应该在全面了解情况，分析问题的前提下，引导学生站在有缺点错误的同学的角度上去思考问题，提醒帮助学生查找原因，思考一下班集体对成绩落后的学生帮助不够，看看没有来值日的学生是不是有实际困难等等。这样就会引导学生学会设身处