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谈理论力学教学与学生思维能力培养 　　摘 要:文章分析了理论力学课程的特点，说明在教学中应充分体现本课程理论体系严谨，逻辑性强的特点，注重方法论的探究，加强学生研究型思维能力和创新思维能力的培养，并介绍了一些具体的做法。 　　关键词：理论力学；方法论；研究性思维；创新思维；教学 　　 　　一、 引言 　　 　　理论力学是研究宏观物体机械运动一般规律的一门学科。它用数学的基本概念和严格的逻辑推理，研究力学中带共性的问题，其研究特点是强调概念的确切性和数学证明的严格性。理论力学也是工科学生接触到的第一门联系工程实际的技术基础课程，是工科学生进入技术领域的先导课程；学习理论力学将使学生对宏观物体机械运动的一般规律具备较全面、系统、深入的认识，同时将对学生的研究性思维能力和创新思维能力的培养大有帮助。 　　 　　二、 研究型思维能力的培养 　　 　　理论力学的理论体系严谨，逻辑性强，是培养研究型思维的最佳载体。研究科学的过程就是认识客观世界的过程，任何正确的科学研究方法都一定符合辩证唯物主义的认识论。理论力学正是遵循这样的认识规律进行研究和发展。概括地说，理论力学的研究方法是从观察、实践和科学实验出发，经过分析、综合和归纳，建立力学的最基本的概念和规律，在对事物观察和实验基础上，经过抽象化建立起力学模型，形成概念，从基本规律出发，进行数学演绎、逻辑推演，建立理论体系，然后再回到实践中去验证理论的正确性，并在更高的水平上指导实践，且不断完善和发展理论。 　　理论力学所讲述的内容既有认识论也有方法论，更强调方法论。我们在教学中不仅引导学生学习认识论，不仅讲述经典力学的理论，更注重于如何应用理论于物体运动的各种姿态以及如何解决实际运动中的问题，即更强调研究方法的渗透，强调方法论的领悟，引导学习这种缜密的符合逻辑的科学思维方法。一旦确立起这种科学的思维方式，不仅有助于深入理解这门学科，而且有助于学习其他科学技术理论，有助于培养正确的分析问题解决问题的能力，在应用计算机解题中，在日后处理工程技术问题、科学研究问题中都将会大有益处。 　　理论力学教学的每一个环节几乎都能渗透研究性思维能力的培养。而这种研究型思维的训练更多地体现在学习基本方法的各种训练中。如，静力学刚体、力等模型的建立到从静力学公理推导力系等效定理、力系平衡条件；动力学中矢量力学各个定理均从牛顿定律出发，运用数学工具，经严密的数学演绎逻辑推理得出；分析力学基础也是从力学变分原理出发，经过严密的数学推演得出了完整系统的动力学方程。通过理论力学的学习，将使学生在思维方式和能力上都上一个台阶。 　　在理论力学教学中一个突出和普遍的问题是，学生在学习理论力学前已经有过学习机械运动形式的经历，但对机械运动规律的认识还比较零散、肤浅。通常能用牛顿力学处理一些质点、平动和定轴转动刚体的简单问题，但分析实际问题的能力还很薄弱。学生在学习中对课程中的部分内容似曾相识又不深入，容易产生轻视的倾向；导致对基本概念和理论往往只从感性（直觉）方面去理解、去分析、去接受。不肯深入理解概念，喜欢跟着感觉走，因而在分析受力等一些基本问题上反复出现错误；甚至还可能认为理论力学内容等同于牛顿定律。 　　如在分析受力时会出现图（a）的错误，因为作用力向下，支持力必然向上才能与之平衡；图(b)所示均质矩形板用三绳拉住处于平衡，当突然剪断D处绳子时板质心C的加速度为水平向右，因为原来D处绳子拉住木板的力向左，剪断后拉力消失了，板的质心就应该有向右的加速度。图(c)所示半径为R、内壁光滑的均质圆环以匀角速度ω绕铅直轴转动，初始在A处的小球滑到B处，则针对小球应用动能定理或机械能守恒，可求得小球到达B处的速度为2gR。诸如此类这些错误都说明学生对问题的认识仅仅停留凭“直觉”判断上，喜欢跟着感觉走，定格在原有的思维水平上来分析所有的问题，头脑中按照某些固定的模式对信息进行加工，从而难于接受、掌握不断发展和深化的概念、理论和方法。因此，我们认为应该在教学中不断加强研究型思维的训练，帮助学生完成从感性认识到理性认识的过程，突破原有的固化思维，使其认识上一个台阶。为达到这个目标，需要经历两个思维阶段，一是将学生的感觉、印象抽象为概念，二是将抽象的认识再回到具体问题中进行具体分析。如，从学生已有的感性认识中抽象出平衡、力、加速度等概念，再回到具体问题中分析再现这些概念，进一步掌握、理解和灵活应用这些概念，从感性认识上升到理性认识。 　　解题训练是培养学生思维能力的重要手段之一。所谓理论力学是“理论容易做题难”的论调在学生中广为流传。而这正是力学概念模糊至少理解不透彻的表现，也是没有经过规范化的解题训练的表现。理论力学的基本概念往往不是单靠老师讲懂的，真正掌握力学的理论和概念，并能灵活地运用于具体力学问题，