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谈生物学微课现状创作与应用 　　如今，微课已经涉及各个层面的教育，甚至一些企业使其“产业化”。但仍存在教育行政、学校强势推动，教师热议，学生热情不高的状况。“微资源构成、微教学过程、微网络课程”是微课不断完善的过程，基本形成对微课的统一认识。微课一般是指能集中说明一个问题的微小单元视频课程。以下主要探讨生物微课的现状、创作与应用的几个问题，以期使生物学微课更精彩。 　　1 生物学微课的现状 　　初高中生物学微课可从以下角度分析：（1） 创作方式：绝大多数的微课采用PPT讲解录屏为主，穿插一些实验视频；少量的微课采用手机、平板、摄像机或摄像头录制，再进行后期编辑。采用多元手段，将PPT、手写板、学生对话等融合创作的微课几乎没有。（2） 创作内容：主要是重难点突破类型的微课，还有少量解题规律、实验探究类微课。（3） 创作技术：主要采用屏幕录像专家和Camtasia软件，并采用Camtasia软件的自带功能进行编辑；还有采用外拍式的方法，如DV、手机、数码相机拍摄，然后再编辑处理成微课。从我区2016年所有学科的微课，特别是生物学微课的情况分析，整体水平不高，绝大多数微课作品就是PPT讲解录屏或者直接是录像课，没有字幕、师生互动环节等辅助创作，只是将讲课片段转为视频，没有高质量的微课。 　　以华东师范大学慕课中心网站上对外公开的高中生物学微课为例进行分析：高中生物必修模块拍摄的频次最高，选修模块和实验操作、探究的微课比例较低，形式以PPT录屏为主，几乎没有多元手段交替使用的微课。据此分析说明：高中生物适合拍摄微课的知识题材是有规律的，选修模块和实验操作、探究等微课比例低，可能与实验操作和视频制作较难、知识点零碎等因素有关。教师创作手段更倾向于方便实用的PPT录屏方式，由于手写板、视频录制、剪辑等手段较难，短期难以熟练或者受限于器材等原因，导致较难创作出更高水准的微课。 　　但是从江苏省首届微课大赛的21节初高中生物学微课分析，实验及实验探究内容较多。采用了多种创作方式，技术也较成熟，且后期编辑也较精美。个体和团队的协作能使微课质量得到加强，同时切入点更小使其表现出更强的观赏性。 　　2 精品生物微课的创作 　　微课有别于传统视频教学资源，制作微课是一个原创的过程，是一种全新的资源表现形式。因其围绕某一个知识点、一个现象、一个教学环节而展开，因此，为教师的课堂教学应用和学生的个性化发展、碎片化学习创造了便捷条件。笔者认为精品生物微课应具有以下特征。 　　2.1 微小的课堂 　　微课的突出特点是“微”，在制作过程中一定要避免较多的语篇、整段的阅读。微课将传统课堂的内容进行浓缩，不需要太花哨的课堂设计，以问题为中心，给予学生停顿思考的时间；以情景展开，促问题产生，培养思维逻辑能力。在高中生物学教学中，教师应用微课，能省去传统教学中的一些环节，将课堂时间缩短，可按照学生需要将传统课堂中的知识点进行分割，便于学生自主学习。 　　如高中生物“光合作用的过程”，微课教学设计如下： 　　“光合作用的过程”的教学设计 　　（1） 授课对象/内容：高一年级/新授课。 　　（2） 学习目标：通过图形分析理解光合作用的过程，比较光反应和暗反应。 　　（3） 学习重难点：光合作用的光反应和暗反应的区别与联系。 　　（4） 课程时间：9 min。 　　（5） 具体过程：学生先阅读课本，依据学习目标了解光合作用的过程，然后观看微课视频，有针对性地学习有关知识：仔细观察光合作用的过程图，梳理光合作用的知识体系；教师利用问题串引导学生从反应条件、反应场所、物质变化和能量变化的方面比较光反应和暗反应；再观察光合作用的过程图，教师提出问题：当环境条件改变（如光照强度降低时或CO2浓度降低等）时，C3和C5的含量如何变化；一定时间停顿后，教师对这些问题进行分析。 　　（6） 分析：本节课简化了对光合作用过程的讲解，将过程的学习放到课前，请学生预习自学，将学生能自学习得的知识略去。微课中通过列表比较，检查学生的自学情况，又对光合作用过程中的重难点进行了分析，然后通过教师设问和?D形分析，引导学生思考、自主探究。本节课充分体现了微课的“微”，讲解抓住主干知识，突出重难点，体现了微课在促进学生自主学习、自主探究中的作用。 　　2.2 微笑的课程 　　微课要让学生有不同于课堂教学的感觉，让学生感觉不到违和感，让学生感觉到明显的思维量，乃至达到“领悟于心”而“会心一笑”的效果。众所周知，让微课替代课堂教学是行不通的，因为在课堂教学中，师生对话、生生对话等交流能促进思想碰撞、知识框架建构、合作能力提升等，这些是让学生个体独自点播微课无法实现的。当然，微课作为自主学习的有效手段，也有课堂教学不具备的优势。这就对微课的创作有更高的要求，要让微课表现