谈生物课堂中体验教学实践与思考.docVIP

谈生物课堂中体验教学实践与思考 　　《普通高中生物课程标准》中明确提出了：让学生积极参与社会生活、经济生活、生产实践和个人决策，养成科学的态度和价值观；让学生主动体验探究过程，力图促进学生学习方式的变革，逐步培养学生的创新精神和实践能力。在生物课堂中实施体验教学，就是让学生以认知主体身份亲自参与学习过程，真正成为课堂的主人；教师不再是一味地机械地传授知识，而是利用可听、可视、可动、可感的教学媒体努力为学生做好生物学活动准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中。 　　 　　1 生物课堂中体验教学的价值取向 　　 　　生物课堂中的体验教学是学生在教学活动中，在教师的精心引导下，主动参与，亲身经历，获得生物知识与经验的理性认识和情感体验。学生由被动到主动、由依赖到自主地对教学情境进行体验，进而完成个性化的对知识、经验的理解和建构的教学方式。在《普通高中生物课程标准》中用“体验、感悟、探索”等过程性目标动词来刻画学生的学习生物知识活动的水平，体现了实施体验教学的必要性。高中生物课堂实施体验教学的价值取向主要反映以下几个方面。 　　1.1 体验是建构的基础 　　建构主义认为在生物学知识建构学习的活动中，获取“个人体验”是非常重要的。学生在生物课堂中积极、主动地参与活动，在获得最简单的知识表象体验同时，更有了实践体验和情感体验。通过这些体验，使学生个体获得了丰富、多元的感性认识，在此体验基础上学生主体完成对知识与情感的系统意义建构。 　　1.2 体验是能力的阶梯 　　“实践出真知”。传统教学中，教师讲解、口头实验、黑板实验和多媒体演示等途径是不可能真正提高学生的动手能力和思维能力的。在体验教学过程中，学生通过自主的探究、自主的阅读、自主讨论、自主的感悟等方式，他们的实验能力、观察能力、思维能力、表达、合作能力都在潜移默化中得到不断提高。这样真正地关注到了每一个学生的全方面的发展。 　　1.3 体验是创新的源泉 　　马卡连柯说过：学习实质是知识的系统化，每个人都应该而且都能够在学习过程中根据自己的体验、用自己的思维方式重新创造有关的知识。因此生物学学习，绝不是简单的由外而内的接受过程，而是建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上的。学生通过进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，经历生物学知识的形成过程。在整个学习过程中，学生的思维是在不断的跳动，在不断的体验过程中，迸发出创新的火花。 　　 　　2 体验教学的特点 　　 　　体验教学有别于传统的以记忆、模仿为主的教学方式。它以学生的主动参与为前提，又以个人体验、知识建构为终结。在整个学习过程中，重在让学生学会探究、获得体验，培养学生的科学素养、学会学习的能力，体现学以致用、灵活创新的目标，为学生的终身学习打下基础。 　　2.1 自主性 　　传统教学中，教师是教学的中心，学生是被动的接受知识。体验教学则强调学生在学习过程中的主体地位，学生才是知识的发现者。因此体验学习需要学生将自己的注意力、观察力、想象力、思维力和动手能力都参与到知识的发现过程中。在活动、体验的基础上主动建构出属于个人的知识体系，变被动的学习为主动体验的过程。 　　2.2 开放性 　　“生物知识源于生活，寓于现实，用于现实。”体验教学要求学习内容切合学生的生活实际，联系学生的生活经验，让学生体验生物知识的生活背景，所以学习内容应该向生活开放。 　　体验教学是一种学生自主体验的过程。教师少一些限制，学生就会多一些自主；教师少一些预设，学生就会多一些创新。所以在体验教学中要为学生营造一种宽松的氛围，让他们在开放的教学过程中自主体验、发展。 　　2.3 实践性 　　国际教育界近来流行三句话：你听来的就会很快忘掉；你看见的就能记住；你做了的就能学会。因此，教师要引导学生关注生活，亲自参与社会实践活动，克服脱离实际，忽视社会需要的现象；引导学生关注社会热点问题，如生物育种、环境污染、能源危机、人口膨胀、传染病等。另外，“实践的知识”不是被“教”会的，而是在“做”的过程中“悟”出来的。因此，教师应该大力提倡“做科学”，让学生在做中学，在学中做。 　　2.4 创新性 　　“创新是一个民族之魂”。创新并不是进行一些训练和培养就可以完成的，它需要学生要有自己独到的体验、独特的感悟。体验教学要求学生积极主动的探究，参与到知识的生成过程，在参与中放飞个人的思维。这种体验是个性化的，是能够真正培养出创新式人才的。 　　 　　3 体验教学的实践与探索 　　 　　新课程标准的重要任务之一就是改变学生的学习方式。但目前的课堂教学中枯燥讲解、机械模仿的情景仍大量存在。在这样的课堂中，学生被动接受，缺乏必要的体验。因此，在教学过程中，大力提倡体验教学，强化学生的自