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谈理论力学中受力分析教学实践 　　摘要：受力分析是理论力学教学中的重要内容。总结了学生在学习这一部分内容时的一些难点和容易混淆的问题，如铰链连接、二力杆和三力平衡汇交定理的应用等，并阐述了在课堂教学中解决这些疑难点的方法。 　　关键词：理论力学；受力分析；课堂教学 　　作者简介：汤占岐（1973-），男，陕西咸阳人，北方民族大学化学与化学工程学院，讲师。（宁夏#8194;银川#8194;750021） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）13-0092-01 　　 　　“理论力学”是工科各专业的技术基础课，它既是后续力学课程的理论基础，又是一门具有完整体系的独立学科，在许多工程领域都有着广泛的应用。其内容分为静力学、运动学和动力学三个部分。其中，静力学主要研究力的基本性质、物体的受力分析及力系的简化与平衡。在静力学中，受力分析是最基本、最重要的内容，能否对受力物体进行正确的受力分析并画出受力图是学习静力学的关键。受力分析贯穿了整个力学课程的学习，如果受力分析这部分内容不能掌握，则后续内容如力系的简化与平衡、运动学和动力学等就无从下手，更无从谈起学习后续的“材料力学”和“流体力学”等课程了。 　　通过几年的教学实践，我们发现，虽然教师一再强调受力分析的重要性，重视受力分析的讲授，但学生的学习效果却并不理想。究其原因，主要有以下三点。 　　（1）受力分析的部分内容学生在大学物理课程中已经有所了解，但仍有一些新的概念和研究方法，需要学生深刻理解和熟练掌握。 　　（2）理论力学所研究的对象大多由工程实际抽象而来，而学生对这些抽象的力学模型没有感性认识，导致一些理解上的偏差和错误。 　　（3）由于理论课授课学时减少，教材也做了大幅精简，语言显得非常精练，但是内容却并没有减少，因此，很多学生自学时便显得力不从心。 　　本文总结和归纳了学生在学习受力分析这部分内容时常感困惑、难于理解的几个问题，并以一个三铰刚架的受力分析为例，就学生如何透彻理解和教师如何讲授进行了阐述。 　　例：如图1所示三铰刚架，不计自重，试分别画出各杆的受力图。 　　一、关于铰链连接的问题 　　若受力构件中有铰链连接，铰链处的受力分析往往是学生学习时困难较多的地方，主要集中在以下几个方面。 　　1.销钉上作用有集中力时的处理方法 　　图1中销钉C上作用有一集中力P，在取分离体时一定要明确是将销钉与某根杆件一起作为研究，还是将销钉单独作为研究对象。如取AC杆与销钉C一起作为研究对象，则集中载荷就应该作用在AC杆上，而BC杆上的C处现在就只能看做是一个销钉孔，其上的作用力为AC杆上的销钉C所施加的力F′C，再无其他力，受力如图2（a）所示。对这个问题的处理，可以这样来概括，即“力随销走”。 　　2.铰链处的约束力方向 　　教材中在讲到铰链约束的约束力时，一般画出销钉在销钉孔中的位置，并说明这个“约束力作用在接触点的公法线方向，且通过销钉孔的中心，但其大小和方向均不确定，通常用分量表示”。[1]因此，将这个约束力正交分解为Fx、Fy。学生会有这样的疑惑，既然约束力作用在接触点的公法线方向，为什么说其方向不确定呢？这里要向学生说明，由于杆上其他位置的外力和约束力的影响，致使销钉和销钉孔接触点的位置不能确定，虽然约束力一定沿接触点的公法线方向，但是因为接触点的位置不能确定，因此，约束力的方向便不能确定。所以才将约束力正交分解，分解后可通过后面将要学习的平衡方程，求解出这两个分量的大小，进而计算出约束力的大小及方向。这样讲解，学生对这个问题就会比较容易理解了。如图2（a）中AC杆在A处的约束力便属这种情况。 　　3.铰链连接多个构件的问题 　　如若取AC杆（不带销钉C）为分离体，则AC杆在C处的受力就需仔细斟酌。实际上，AC杆在C处仅受销钉C施加的力。很多学生在分析此处的受力时不但有销钉C施加的力，还认为BC杆也对AC杆有力的作用，原因在于学生对铰链连接的实质没有一个感性的认识，错误地认为AC杆和BC杆在C处互相接触。这时就应该向学生强调，AC杆和BC杆在C处没有直接接触，相互之间并没有力的作用，只是通过销钉C连接，只和销钉有直接接触，也即两杆均只和销钉有相互的作用力，销钉起到“媒介”的作用。通过这样的讲解，学生就很容易理解并能正确地画出如图2（b）所示的AC杆（不带销钉C）的受力图了，图中FCx和FCy是销钉C施加在AC杆上的约束力。应该明确的是，如果若干个构件通过一个销钉在某处连接，无论数量多少，这些构件在连接处均不直接接触，彼此之间都没有相互作用力。 　　二、关于二力杆