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音乐教师专业化发展存在问题与对策 　　随着我国教育课程改革的不断推进与深入,促使更多的人们关注教育问题,音乐教育作为美育中的重要组成部分,也越来越受到重视和关注。鉴于音乐教师在教育活动中所扮演的角色和所起的作用,可以说,离开音乐教师的专业化发展,任何音乐教育改革和发展的设想都难以变成现实。 　　一、音乐教师专业化的内涵 　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。音乐教师专业化,是指在整个音乐教育教学生涯中,音乐教师经过音乐教育专业训练,获得音乐教育专业的知识、能力,具有相当的音乐素养,在音乐教育教学中实施专业自主,体现音乐专业伦理,逐步提高自身教学素养,成为合格音乐教师的专业成长过程。音乐教师在专业化过程中,既有一般普通教师专业化的标准,也有自身音乐教育的专业情意、专业知识、从教的专业能力和自我专业发展的意识。 　　二、实施音乐教师专业化的意义 　　音乐教育的改革是整个课程改革中的重要组成部分,全面地提高音乐教师的专业化水平是完成音乐教育改革的重要保障。 　　1.音乐教师专业化的发展将推动素质教育的更广泛开展。音乐教育在素质教育中的特殊作用是其他教育不可取代的。我国素质教育的要义之一就是使学生德、智、体、美全面发展。音乐教育的目的是为了人的全面发展,音乐教育中不仅包含了丰富的横向学科知识,体现了人类真善美的和谐、统一,而且具有鲜明的艺术性和思想性。音乐教育更是实施美育的重要途径之一,音乐课程的价值的最主要方面是审美的体验价值,音乐教育肩负着提高人们鉴赏美、表现美、创造美的重任。音乐教育是一种培养人,陶冶人的活动,音乐教师要用自己所掌握的知识、技能、审美修养去引导学生,感染学生,造就全面发展的人。因此,音乐教师的专业化程度将直接影响素质教育开展的深度和效果。 　　2.音乐教师专业化的发展将有效地提高学生的艺术修养。音乐是人类文化的载体,音乐教育是一种音乐文化教育,其根本目的是提高学生的音乐文化素质和艺术修养。音乐课是提高每个人对音乐艺术的体验的途径。音乐教育不再是针对个别音乐特长学生的教育,也不是艺术节、文艺调演、音乐比赛,而是面向全体学生,全面提高学生艺术能力和综合素养的教育。音乐教师专业化的发展将有力推动新课改的落实,同时不断完善的音乐教育将推动国民艺术修养的全面提高。 　　3.音乐教师专业化的发展将为音乐教师的培养、培训奠定基础。音乐教师的专业化是要建立一个科学的体系,这个体系是由教师的职前培养、在职培训、资格的认证等多方面的规范组成的。想要成为一名合格的音乐教师,就要达到体系中各个方面的要求,缺一不可。音乐教师专业化的不断完善将规范教师队伍,提高教师素质,提高社会对音乐教师的认同感和音乐教师的地位,推进我国音乐教育事业的发展。 　　三、音乐教师师资队伍目前存在的问题 　　1.音乐教师专业化意识淡薄。一个教师的专业化意识决定了他的专业化发展。但长期以来,社会对教师“专业人士”的定位是不明确的,向来都是“园丁”、“蜡烛”之类强调辛劳和奉献的道德准则,而非真正的专业标准。受此观念的影响,音乐教师本身专业观念也不强。很多音乐教师还没有把自身的专业发展放在重要的位置,在教学中仍是处于被动接受的状态,而不是积极主动地改变观念。这样的教学观念直接决定了教师的发展方向。 　　2.音乐教师的专业知识结构不合理,人文学科知识薄弱。音乐教师普遍只关注音乐学科本体知识与能力,而容易忽视教育理论和文化素养方面的学习。音乐教师的文化素养不高将大大影响音乐教育教学的效果。 　　3.专业能力有待加强。音乐课堂教学具有明显的音乐学科特点和任课教师的个性特征及教学能力的展示。任课教师应将音乐专业基本能力较好地运用于音乐课堂教学。掌握声乐演唱、乐器演奏、基本乐理、作品分析、合唱指挥等这些音乐学科中的专业基本能力,是音乐教师的立身之本。但又不仅仅是这些,音乐教师不是单纯的歌唱家、演奏家、舞蹈家和音乐理论家,而是能够承担课堂教学任务、组织课外活动、开展教学研究活动的“专家”。要培养出全面发展的学生,首先要有全面发展的教师。音乐教师基本功需要在长期的音乐教学和音乐艺术实践中去不断地修炼、积累和提升。 　　4.教育科研能力薄弱,影响并制约着音乐教师的专业化发展。有些音乐教师的教育科学研究意识不强,他们认为教师的任务就是上好课,教学研究是科研人员的事,也有些音乐教师表示很想做科研,可自己的能力有限,对如何写论文,如何做