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陈鹤琴劳作思想指引下儿童工作坊实践与思考 　　摘要：在陈鹤琴先生儿童在“劳作”中学习的思想指引下，南京外国语学校附属幼儿园遵循“做中学、做中教、做中求进步”的原则，开展儿童工作坊的实践研究，结合幼儿特点和园本课程开发多种儿童工作坊课程。通过创设开放自主的活动环境，形成活动开放式、选择自主式的活动模式，改变儿童的学习方式。儿童工作坊强调环境的“活”布置、师生的“和”相处与“共”成长，根据儿童的实际兴趣和水平开展活动，实现幼儿自主与创新的学习。 　　关键词：陈鹤琴;“劳作”思想;儿童工作坊;自主学习 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）11A-0049-04 　　一、陈鹤琴“劳作”思想指引下的儿童工作坊 　　儿童工作坊最早出现在教育与心理学的研究领域，旨在为参加者提供一种良好的社会活动场所，使成员通过团体内人际交互作用，以他人为镜，反省自己、深化认识，其最主要的理论依据就是社会心理学的团体动力学理论。在现代的教育中，我们把儿童工作坊定义为：是一名或多名儿童共同参与的场域与过程，在参与过程中，儿童能够相互对话沟通、共同思考，进行调查与分析，提出方案或规划，并一起探索、实践，以实际行动推动活动的开展。与传统的教育方式相比较，儿童工作坊探讨的问题往往更有针对性，组织形式更为灵活。 　　教育家陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材”[1]的教育思想。“活教育”的教学不重视班级授课制，而注重直接经验，即重视室外活动，重视生活体验，以实物为研究的对象，以书籍为辅佐的参考。他认为，应当根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，布置儿童活动场所，幼儿园应当打破固定的教室模式，将传统的教室变成儿童的工作室、活动室，让儿童在其中“劳作”。在此思想指引下，儿童工作坊应遵循“做中学、做中教、做中求进步”的原则，“以大自然、大社会都是活教材”为活动载体，以培养“做人、做中国人、做现代中国人”为目标，创设教育场域，真正让儿童在劳作中实现“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”、“凡儿童自己能想的，应当让他自己想”[2]。 　　在陈鹤琴“劳作”思想指引下，我们开展的儿童工作坊实践研究，力争实现幼儿发展的现实需求。一方面，满足幼儿个性发展的需要。建构主义认为，儿童是在与环境的相互作用中逐步建构自己对世界的认识的，我们应该尽可能为每位幼儿提供适宜的环境，促进其发展。多元智能理论强调，幼儿有其优势的智能，也有其相对薄弱的智能，所以我们应尊重幼儿的个性和需要，引导他们培养个性，挖掘潜能。 　　另一方面，满足幼儿学习方式的需要。儿童工作坊以游戏活动为主要方式，充分发挥儿童的自主性，通过“做中学”获得丰富的直接经验，使每个儿童在儿童工作坊内获得适宜的发展。而且儿童工作坊打破了幼儿活动在空间上的束缚，让幼儿更自由地释放个性;打破了材料选择的束缚，给幼儿有更多的选择与动手动脑的机会;打破了教学方式的束缚，让幼儿有更多的机会自主学习。 　　二、儿童工作坊的课程设置 　　陈鹤琴“劳作”思想指引下的儿童工作坊课程的编制应富有弹性，并与园本课程融合。儿童工作坊课程既“要有目标，又要合于生活”、“须预先拟定，但临时可以变更”。幼儿是活动的主体，幼儿园课程的设置必须建立在幼儿真正需要的基础上，必须坚持儿童发展性原则，必须尊重幼儿的年龄特点、兴趣、爱好、动机。 　　依据幼儿园教育课程内容、陈鹤琴“劳作”教育思想，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合幼儿园的实际情况和幼儿发展的需要，我们开设了几大类的活动工作坊课程：艺术儿童工作坊（包括国画工作坊、创意美术工作坊、陶艺工作坊、舞蹈工作坊等），科学儿童工作坊，阅读儿童工作坊，生活儿童工作坊（包括烹饪工作坊、编织工作坊、种植工作坊等），运动儿童工作坊（包括轮滑工作坊、足球工作坊等）等，并根据幼儿的发展需求及男女生不同的特点与喜好进行不断的调整和增设。 　　三、儿童工作坊的实施策略 　　1.环境的创设体现一个“活”字 　　环境的创设包括儿童工作坊场所的设置及其布置、活动材料的投放、儿童工作坊活动规范制度等。 　　适宜的教育环境是全方位的，应对幼儿的发展具有应答性，处处体现和突出教育目标;是幼儿自己的，应随活动的主题以及幼儿的需要、兴趣爱好和能力的变化而及时进行调整。因此，儿童工作坊环境创设不是一成不变的，灵活多变是陈鹤琴“劳作”思想指引下的儿童工作坊的重要特征。教师、幼儿、家长都是环境创设的参与者，其中幼儿是主角，儿童工作坊展现的大都是幼儿学习需要的，同时也是幼儿自己创作的作品与成品。这种环境易于引起幼儿的话题与共鸣，让幼儿每天都有新的收获。 　　环境的创设不仅指环境的布局，同时也包括材料的提供。儿童工作坊虽然文字不多，但每一样东西都会“说话”，从工作坊内的器具和装饰