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谈物理教学中科学探究 　　 【摘要】科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。科学探究内容的选择和科学探究过程的设计安排是科学探究活动中的两个主要策略。科学探究是物理教学中的重要内容和学习方式,侧重的是形成学生的问题意识、独立思考的能力、尊重事实大胆想象的科学态度和科学精神。在物理教学中开展的科学探究,要选择适当的探究内容,要安排适当的探究过程和方法。 　　 【关键词】科学探究 内容 过程 方法 　　 　　教师在物理教学中开展科学探究活动,普遍感到存在一些困难和疑惑:其一,课堂上时间不够用,科学探究的引入使得教学任务难以圆满完成;其二,课堂上学生的活动增多了,难以控制课堂秩序;其三,学生轰轰烈烈地上完了一节课,却似乎没有掌握和理解应学的知识,对于探究中用到的科学方法也是一知半解,等等。科学探究走进实际教学工作中,从根本上改变了过去比较单一的教师讲、学生听的上课方式,对教师和学生思想上的认识冲击很大,教师在教学中遇到困难和疑惑是难免的。为此,笔者结合自己的教学实践,认为教师对科学探究内容的选择和科学探究过程的设计安排应是科学探究活动中的两个主要策略,下面谈一些简单的看法: 　　一、对科学探究的认识 　　科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。这里所说的科学探究是指学生在物理课程学习中的自主学习方式和学习过程,即能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理有关的问题,并且能通过提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等探究性活动中获取知识、技能和方法。 　　从学生的角度来看,科学探究是一种学习方式,在物理课程的学习中引入科学探究,学生可以充分发挥主观能动性,自主进行科学探究。在体验探究的过程中,学习物理的基本概念和规律,掌握基本的探究技能,学会基本的科学方法,培养科学态度和科学精神。此外,学生还可以在探究活动中培养问题意识,提高探究能力和发散思维,通过探究性学习,学习和掌握科学方法。 　　从教师的角度来看,科学探究是一种教学方式。探究式教学是以科学探究为主的教学,它与传统的教学方式是有差异的。在探究式教学过程中,教师不再是课堂的主角和中心,而是起着指导和启发的作用。教师要启发、诱导学生自主建构知识,进行探究活动和合作讨论。教师要创设能引起学生兴趣和问题的情景,指导学生注意观察周围世界和生活实际中的物理现象,为他们提供充分的时空,使之有思考、表述、质疑、讨论、探究问题的机会,并通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的探究活动,从而在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。 　　在物理教学中引入科学探究,侧重的是学生形成的问题意识、独立思考的能力、尊重事实大胆想象的科学态度和科学精神。 　　二、对科学探究活动中两个主要策略的思考 　　在物理教学中开展科学探究,对学生学习知识、掌握方法有着不可替代的作用,但是科学探究并不是学生学习物理的唯一方法。在实际教学中,教师应该把探究式教学与其他教学方法有机地结合起来,利用多种教学方法进行教学,而不能对所有的物理内容都采用探究式教学方法。要根据学习内容和教学的需要,合理地选择探究要素中的一部分或几部分活动,没有必要对任何内容都进行全过程探究。 　　教师应该根据物理知识和学生心理水平的特点,选择适当的内容进行探究,并规划探究的过程,以引导学生顺利开展科学探究。 　　1.选择适当的探究内容。 　　(1)在事实性知识的教学过程中体现科学探究思想。高中物理教学内容中既有事实性知识,又有程序性知识,这就要求教师在教学中不能单一地使用传递接受式教学,或者是单一使用探究式教学,而应该把两种或多种教学方式结合起来应用。在科学探究中加入接受学习的成分,让学生掌握在科学探究必要的基本知识,从而达到在陈述性较强的接受学习中渗透科学探究思想的目的。 　　科学探究的行为不仅充分体现在科学探究活动中,还应该体现在非科学探究活动的教学过程中,在整个物理教学过程中渗透科学探究的思想。高中生的思维虽然已经开始以抽象逻辑思维为主要形式,但还处于比较低的水平,处于从经验型向理论型转变的过渡时期,他们对物理现象的理解和认识,更多的是建立在对生活中日常现象认识的基础上。实践证明,在教学中让学生对所学知识产生更多的感性认识,有助于他们更好地理解和掌握知识。传授物理概念等事实性知识时,单纯地讲授不足以让学生真正理解物理概念、认识物理现象,因此,可以在教学过程中引入探究要素的某方面,插入让学生联系生活现象、思考、提问、假定等活动,以起到发散学生思维的作用,发展学生提出问题和猜想、假设等能力。 　　(2)在探究活动中获取程序性知识。新课标要求高中学生在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法,并且培养初步的科学探究能力。在物理课程的教学中,让学生提高探究能力、经历类似科学家