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谈谈初中英语听力能力培养 　　【摘要】初中生的英语听力训练是初中英语教学的一个重要环节。在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平,设计多种方法,通过多种途径对学生进行听力培养。本文就笔者在教学实践过程中的一些具体做法侧重以下四个方面进行了探索:①听力理解存在的障碍;②如何克服听力障碍;③听力理解的训练策略;④听力技巧的训练与培养。并因此阐述自己的一些粗浅管见。 　　【关键词】能力培养,听力训练 　　 　　在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中,听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯(Rivers)的研究表明,听力占整个言语交际活动总和的45%。近几年来,加强学生听力训练,提高学生听力理解水平,已逐步受到广大教师的重视。随着新课程标准的全面实施,对听力提出了更高的要求,要求能根据语调和重音理解对话的涵义;能听懂日常情景对话,并能从中获取信息和观点;能借助语境克服生词障碍,理清事件因果关系;能在听的过程中用适当的方式进行记忆。语言教学加强实际应用,已越来越成为全体英语教师的共识。如何采取切实可行的措施,以提高学生听力理解能力,成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。笔者认为,目前初中英语听力教学与新课标所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手,对听力测试却望而生畏。听力理解障碍何在?如何克服?如何培养学生听英语的能力,提高他们的听力水平?本文愿就此谈几点拙见,以期引起同仁的兴趣,共同探讨这些问题,来推动我们热爱的英语教学。 　　1.听力理解存在的障碍 　　1.1语言基础知识的障碍:听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异,统称听力能力。就笔者几年探索,其障碍概有以下几方面。 　　语音差异:英美英语除了在词汇上的差异外,在读音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放,美音教材增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音的差异,就产生了听力障碍。 　　语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如sheep――ship,house――horse. 　　语速障碍:有些英语教师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读,弱读,重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,更是无所适从。 　　词汇障碍:学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都有给学生听力理解造成一定的困难。 　　1.2母语干扰的障碍:许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心理影响了反应速度和记忆效果。 　　1.3文化背景知识的障碍:语言是文化的一种表现形式,以英语作为外语学习的学生,必须具备一定的英美历史的语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯,文化背景,风土人情及生活方式,不少中学生由于缺乏这方面的知识,听力理解便产生一定困难。 　　1.4心理因素的障碍:听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外,外部环境对学生也有较大的影响,环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容,学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化,从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确,并有强烈的听音意愿,其效果就好。反之,会产生心理抵触和厌倦情绪。 　　通过以上的分析可以看出,听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关,而且与听者所具有的文化知识,心理素质等也有密切的联系。因此,教师有必要针对英语听力障碍对症下药,采用适当的训练策略。 　　2.如何克服听力理解的障碍 　　2.1创设和谐的课堂环境,让学生注意听、敢于说:一种民主、和谐、宽松的课堂气氛能让学生们处于一种最佳的学习状态。课堂中老师的一次举手、一个投足,甚至一个眼神或一个微笑都会给学生带来一定的影响,这种传神现象叫做体态语言现象。英语教学中的听、说训练的一个前提就是用英语授课,面对英语能力不强的学生来说,是感到很抽象的,要使学生能听懂课,引起学生对讲授内容的注意,就必须根据课文内容使用适当的体态语言,达到直观感知的目的。 　　对于那些刚刚接触到英语的学生,除了极简单的宣传媒体中的常用英语外,几乎没有什么词汇。而当老