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谈谈高中语文教学学生自主学习与合作学习能力培养 　　新课改强调,高中语文教学应着眼于学生的全面发展和终身发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 　　所以,作为一名高中语文教师,必须在教学中不断培养学生的自主学习与合作学习的能力,使学生以主动进取的精神去探索知识、获取知识,以开放、合作的方式去运用新知识,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 　　那么,怎样在教学中培养学生的自主、合作精神,培养他们学习的能力呢?下面我就谈谈自己的做法: 　　 　　一、创设利于自主、合作学习的心理空间 　　 　　我们不难发现,多数学生学习的热情伴随年龄的增长而减弱。分析原因最主要的不在于课程任务大,而在于教学的限制太多,弄得学生不能说、不会说、不敢说。难怪叶圣陶先生感慨:有的学生从小学至中学十几年竟然连一句完整的话也不会说、不会写。因此,要打破这种僵局就得给学生以自主、合作的空间。 　　 　　1.营造民主、宽松、和谐的学习氛围 　　“亲其师而信其道”,学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的,教师必须尊重学生,平等地看待学生,用温和的语气交谈,用亲切的目光注视,使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的氛围中,学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣,才能积极参与到“探究、尝试”中来。 　　师生情感融洽,才能使学生敢想、敢问、敢说,才能自主探究、合作学习;所以有人说:“一个人获取成功靠的是‘三分智商,七分情商’。” 　　 　　2.激励质疑的精神 　　孟子说过:“尽信书不如无书。”陶行知先生也指出:创造始于问题。这都是提倡要有怀疑的精神,因为真正的知识就在怀疑处。 　　教师要训练学生经常设问,提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯即①写了什么?②怎样写?③为什么这样写?④能写得更好一些吗?“小思则小疑,大思则大疑,不思则不疑。”也正如教育家顾名远先生所言“不会提问题的学生不是学习好的学生”。学习中只有大胆地质疑、提问,学生的主体意识才得以发展。每节课都要重视问题的提出,鼓励养成好问的习惯。教师面对学生的每一次质疑,都要给以充分地肯定,并激励他们进一步地思索;其实,问题意识是主体意识的一个突出方面。我们教师只有持之以恒这样做,才有可能使学生遇事肯动脑筋,有自己的观点和敢于发表自己的看法。 　　 　　3.欣赏个性化的思维 　　在课堂教学中,教师要允许学生有不同的观点,即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于那些充满个性、创新性的观点,即使存在某些问题,我们也应该用欣赏的态度去接受,而不是挖苦嘲讽。例如曹禺的话剧《雷雨》,有的学生认为周朴园是忠于爱情的,他一直深深地爱着侍萍。从而引发学生思考,在学生的争论回答中我们不难看出周朴园冷酷、虚伪、残忍、奸诈的丑恶嘴脸。在问题的争论过程中,这个学生的认识也得以提升。 　　其实,课堂上教师一个亲切的眼神,一丝会心的微笑,一句欣赏的话语,都能极大地激发学生的求知欲。相反,冷嘲热讽只会让学生那一点点说话的勇气丧失殆尽。 　　 　　二、组织体现自主合作的学习流程 　　 　　新课标明确提出,学生才是课堂教学的主体,而教师只是课堂教学的组织者,学生学习的合作者、引导着和促进着。 　　 　　1.课前巧妙布置预习任务,激发自主与合作的积极性 　　上新课之前,教师可以按照任务型的办法围绕即将学到的新内容,布置课前预习的任务,以引导、督促自主学习与合作学习。例如在教学舒婷的《致橡树》之前,我给出六个预习任务:①介绍作者,②什么是朦胧诗(产生的时间、背景、诗歌的特点、代表作家及作品),③这首诗歌的主要内容,④表现手法,⑤这是一首爱国诗,还是爱情诗?请说明理由。⑥请收集爱情名句警句。全班59人自由组合成六个小组,各小组人数大致相同,每个小组自愿承担其中一个具体的任务,通过上图书馆或在校园网查阅收集相关资料,在自主完成了自己的任务后,就在组内展示、交流,同时提出自己遇到的疑难问题,由组长归类。 　　上新课时,不同小组选拔出的多个主持人一一上讲台前,向全班同学展示收集到的资料、图片等,辅以讲解词,演示结束后,大家一起评选出最佳主持人、最佳讲解词,课前预习时的成果在课堂上得以公开展示,并得到老师和同学们的共同肯定,这极大地激发了学生自主、合作学习的积极性。 　　 　　2.课堂上巧妙提问,注重培养自主与合作的思维习惯 　　一般情况下,合作学习旨在通过讨论,互相启发,达到优势互补、解决个体无法解决的疑难问题的目的;但是,合作学习必须建立在独立自主学习的基础之上,要参与探究、讨论,必须要有自己的见解和认知能力,而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的,只有在学生自己思考到一定的程度展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此,在组织学生参与讨论或探究之前一定要留给学生