错题改正应成为培养学生数学素养契机.docVIP

错题改正应成为培养学生数学素养契机 　　错题是小学数学教学中常见的现象，而且错题作为一种教学资源，不仅能够暴露学生在学习过程中的不足，还是学生正确掌握基础知识、提升基本数学素养最有价值的反馈信息之一。但实际教学中，不少教师只关注错题改正的结果是否正确，而没有充分发挥错题改正的教育价值。事实上，错题改正的过程是培养学生自主探究、自我反思能力，培养学生创造性思维，重拾学生学习自信心的过程。因此，我们要充分发挥错题改正的巨大效应，让错题改正成为培养学生数学素养的重要契机。只有这样，错题改正的价值才能得到真正体现，学生的数学学习才能事半功倍，数学素养才能快速提升。 　　一、 培养学生自主探究能力的契机 　　《数学课程标准》指出，在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的??学知识和技能、数学思想和方法。由于学生已有的生活经验不足，所以对于他们来说学习就是一个由不知到知的发展过程。在这个过程中，学生做错题是可以被理解和接受的。如果教师能引导学生找出做错的原因，并进行探究，就可以培养学生的自主探究意识和自主探究能力。因此，错题改正是培养学生自主探究能力的良好契机。 　　例如，学生在解决下面这道实际问题时，笔者经历了这样的教学过程： 　　如图1，将一张长8dm、宽6dm的长方形纸，沿虚线剪成一个正方形和一个长方形，周长增加了多少？ 　　学生解答出现如下几类错误： 　　①（6+8）×2=28（dm） 6×4=24（dm） 28-24=4（dm）； 　　②（6+8）×2=28（dm） （2+6）×2=16（dm） 28-16=12（dm）； 　　③多了一条短边6dm。 　　很明显，学生受周长思维定式的影响，出现了以上错误。笔者认为不能对他们的解法直接作出“裁决”，于是问：同学们想一想，剪完以后，两个图形的边线是多了还是少了？这个问题基本上所有同学都回答正确――多了。这时，笔者又接着追问：边线多在哪里，多了几条？这里学生都能回答出虚线剪开的地方原来是没有边线的，现在多了边线，但有的同学认为只多了一条、有的同学认为多了两条，到底谁的想法正确呢？让我们动手剪一剪吧。这时候，学生特别感兴趣，纷纷动起手来，学生中出现了一个最完美的方案：这位学生拿出一张长方形的纸，先用彩笔描出纸的边线，再按题目要求剪下正方形，没有用彩笔画过的边线就是剪完后多出来的边线（如图2）。 　　图2 　　教师合理引导，学生独立思考，并通过动手操作，进行探究，最终找到了解决这个问题的方法。可见，只要教师引导得法，为错题创设情境，让学生自主探究，寻找错误的根源，就可以让学生及时改正错题，同时又可以让学生在改正的过程中提高自主探究的能力。 　　二、 培养学生创造性思维的契机 　　创造性思维的培养是数学教学的一项重要任务，在学生错题改正的过程中，教师可以根据实际情况适时培养他们的创造性思维。因此，教师须鼓励学生从多角度、多方位审视自己在做题中出现的错误，引导学生将错就错，进行修正条件或问题的训练，从而不断锤炼学生的创造性思维。 　　例如，在解决下面这道问题时，笔者经历了这样的教学过程： 　　A工人4天制作512个洋娃娃，B工人每天比A工人少制作22个洋娃娃。B工人平均每天制作多少个洋娃娃？ 　　让学生独立练习后，发现学生出现如下错误： 　　①512-22=490（个）； 　　②512×4=2048（个） 2048-22=2026（个）； 　　③4×22=88（个） 512-88=424（个） 　　很显然，有的学生语言理解能力不够，没有读懂题意。面对这三种错误，笔者不动声色地问学生：我们现在有三种不同的解法和答案，来说说你的想法好吗？于是，学生们都认真地读题，进行分析，找出了错误的原因，还形成了共识：以后做应用题一定要多读题目，理解题意后再列式。 　　问题是解决了，但笔者没有就此结束，而是继续引导：我们一起来想个办法，改编一下应用题，使得这些错误的列式变正确。于是，学生们纷纷开动脑筋，拿出本子写写画画，不一会儿，就想出了很多精彩的答案： 　　针对第一种，有同学编出了： 　　A工人每天制作512个洋娃娃，B工人每天比A工人少制作22个洋娃娃。B工人每天制作多少个洋娃娃？ 　　针对第二种，有同学编出了： 　　A工人每天制作512个洋娃娃，制作了4天，B工人比A工人少制作22个洋娃娃。B工人制作了多少个洋娃娃？ 　　针对第三种，有同学编出了： 　　一共有512个洋娃娃，B工人每天制作22个洋娃娃，制作了4天。B工人还要制作多少个洋娃娃？ 　　笔者抓住学生的三个“错误”点，提供新的问题信息，刺激学生以此为起点，将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，使学