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采用任务型英语教学途径,培养学生语言运用能力 　　任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说就是为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。《课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径。富有创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 　　 　　一、任务型英语教学的理论依据 　　 　　1.主体性理论。 　　主体性是生命活动的重要本质特征。学生是教育的对象，是教育的内因，又是教育的主体。任务型教学模式的核心思想就是要以学生为主体来完成设定的各项教学任务，以达到培养学生的自主学习能力和增强学生学习的兴趣和信心的目的。尽管教师是任务的设计者、示范者和组织者，在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色――鼓励学生充分表现，使学生成为学习过程的策动者和参与者，与教师共同分享课堂控制权、设计权，共同创造课堂的轨迹。 　　2.实践理论。 　　英语像所有语言一样，是一门技能，它只能在实践中获得，英语交际能力的培养目标也只有通过语言实践活动才能达到。因此交际既是任务型英语教学的教学手段，又是其教学目标。教师要想方设法设计各种方式的任务活动，让学生在贴近实际生活的语言材料中感知、理解和运用所学内容，在完成任务的过程中自然表达自己的思想，语言的交际性得以自然实现。 　　 　　二、任务型英语教学的研究目标 　　 　　1.任务活动主要以《课程标准》中要求的为准，如听指令做事情，听指令做动作：看表演猜字义；唱歌，表演课本剧，做游戏，读短文，写贺卡，模拟交际，讲故事等。 　　2.学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通情感。 　　3.学习从大众媒体(报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品等)获取所学语言信息，并付之应用。 　　4.学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其进行鉴赏，甚至自己进行小创作。 　　 　　三、任务型英语教学的基本策略 　　 　　1.任务体现趣味化。 　　活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。 　　例如，在复习11种颜色的英语读法时，为了避免机械、反复、低效的读颜色，我把5种颜色按上、下、左、右、中的位置摆好，让学生通过听听(耳朵听我说red)、说说(学生嘴里说red)、看看(眼睛看red的位置)、指指(用肢体指出red的方位)，充分调动了学生的脑、眼、耳、口、手等多种器官。因为这一活动形式新颖、有趣、互动性强，因此，学生个个兴致浓厚，主动参与。 　　再如教学六年级上册“W…you come to my birthdayparty?”一课时，一进教室，我就说：“今天是x x同学的生日(我事先已问好)，Miss Hu想对她说一声‘Happy bl rth-day’I”接着又为她唱了一首英语的生日祝福歌。看见老师在祝贺学生生日，学生一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺她的生日吗?”“愿意1”学生异口同声地回答。于是你一句“Happy bfrthday!”他一句“Best wishehes to you J”，“Good luck]”等问候伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时这几句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，问“生日让你联想到了什么?”学生说出了唱生日歌、点生日蜡烛、许愿、切蛋糕、送生日礼物……顺势教了“sing the bi rthdaysong、blow out the candIes、cut the cake、gwe thepresent”这些短语，学生学得兴趣盎然。最后我布置了一项任务给学生，为亲爱的爸爸妈妈制作～张生日卡，用英文写上你的祝福，合适的时候送给他们。 　　我还经常组织一些形式多样、生动活泼、趣味性强的活动，如TPR活动、表演、游戏、歌唱、诗歌刨作、访谈、写贺卡、绘画、模拟交际、讲故事等丰富多彩的活动形式来组织教学，将学生的身心发展和语言发展结合起来，让学生在课堂上通过趣味性的活动来接受语言、体验语言、习得语言，并发展多元智能。 　　2.任务注重情景化。