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采用现代学徒制培养制造业工匠人才模式与路径研究 　　摘 要 现代学徒制是校企深度合作的产物，必须通过校企深度合作才能完成人才培养任务。现代学徒制模式下校企合作具有全方位合作、持续深入合作等特点，将工匠精神融入人才培养的具体教学环节，探索制造类高素质技术技能人才培养经验，以点带面，为中国从制造大国向制造强国转变培养更多的现代工匠。 　　关键词 现代学徒制；工匠精神；人才培养模式；职业教育；校企合作 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）01-0099-03 　　1 前言 　　现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，学生具有学生和学徒双重身份，学校导师、企业导师实行“双导师制”指导，实施校企双主体的人才培养方式，是现代职业教育制度的重要组成部分。在中国探索和建立现代学徒制，对提高职业教育质量、实现社会公平和促进青年就业，具有重要的战略意义。 　　2 建立现代学徒制的必要性 　　企业的需求 据调查分析，近年来有38%的高职高专毕业生因“专业工作不符合自己的职业期待”和“达不到专业工作的要求”而从事与专业无关的工作。如何培养符合现代企业需求的工匠人才，实现制造大国向制造强国的转变，成为高等职业教育亟待解决的问题。 　　职业教育改革发展的需要 随着高等职业教育事业的不断发展，院校之间招生和就业的竞争日益激烈。因此，校企合作探索人才培养模式改革，将工匠精神融入人才培养的全过程，培养企业需要的现代工匠，服务地方经济特色发展，是职业教育发展的必然。 　　由制造大国向制造强国转变的人才需求 从制造大国向制造强国转变，需要一批创新创业的领军人才，更需要千千万万默默坚守、孜孜以求地追求职业技能完美和极致的现代工匠。校企共同培养高端制造业需要的高素质技术技能型人才成为解决问题的关键。因此，探索、创新校企合作机制、现代学徒制人才培养改革，培养和塑造工匠精神，成为职业院校人才培养面临的重要课题。 　　3 国内外研究现状 　　在制造业发达的国家，特别是高端制造业国家，企业、行业和学校各自承担起职业教育发展的责任。德国实施校企联合培养“双元制”职业教育体系，大多实行学徒制培养，注重塑造和培养学生的工匠精神，培养了大量有知识、有技术的工匠。他们精湛的技艺和一丝不苟、精益求精的职业精神造就了人们熟知的西门子、宝马等知名品牌，使德国制造已成为高品质和高技术的代名词。 　　日本的学校职业教育、企业内教育和社会公职教育组成一个多层次、多类型的完整职业教育体系，其“一生专注做一事的工匠精神”使企业在激烈的市场竞争中始终保持强劲的竞争力和极高的工作效率，使日本成为世界上拥有寿命超过200年的企业最多的国家。 　　我国在由计划经济向市场经济转轨过程中，高等职业教育跨越式发展，企业用工形式发生转型，传统学徒制模式逐渐消失。同时，在实用主义思想的影响下，一定程度上导致很多职业院校对“传技”和“育人”关系的把握出现偏差，职业精神缺失，没有将工匠精神融入职业教育中来。随着我国从制造大国向制造强国转变，企业越来越感到学徒制的必要性，更加看重高职毕业生除技能以外的职业精神，尤其是职业态度。 　　越来越多的学校开始探索现代学徒制试点，探索将工匠精神融入教学过程。例如：吴建设提出构建“双主体”人才培养模式，解决“双身份”学徒身份问题，形成“双体系”校企课程结构，打造“双导师”专兼师资队伍，建立“双标准”考核方案，探索解决现代学徒制实施的难题；贾建国从“制度互补性视角，探索现代学徒制构建的制度”；王丽媛提出高职院校应整合各种教育资源，采用多种教育途径和方法，以培养学生的“工匠精神”；王新宇提出结合专业教学实践多种方式，培养学生工匠精神的方法。 　　国内外在职业教育研究成果表明，我国在探索现代学徒制人才培养模式改革、工匠精神塑造等方面取得一定成果。但现代学徒制不仅仅是一种简单的人才培养模式，更是被普遍当作构建终身教育体系和学习化社会的重要方式。这为探索培养具备工匠精神的高素质技术技能人才提供了新的研究视角。 　　4 现代学徒制模式下工匠人才培养模式研究 　　以分析制造类工匠人才的市场需求为基础，以两型社会为发展要求，以服务经济发展为着力点，以培养制造业工匠人才为定位，通过选择制造类典型专业学生为研究对象，探讨制造类工匠人才培养模式；通过研究与实践，提出通过实施现代学徒制的培养模式，研究工匠人才培养的途径；研究对接岗位和职业资格标准，构建融入工匠精神的现代学徒制课程体系构建方法。探讨高素质技术技能型人才的培养，通过培养满足高端制造业产业发展的现代工匠，探索其推广价值，促进职业教育发展，实现中国从制造大国向制造强国转变。 　　校企深度合作长效机制的研究 校企合作、产教融合，切实将工匠精神与