重度聋哑学生发音清晰度与汉语拼音关系及教学探究.docVIP

重度聋哑学生发音清晰度与汉语拼音关系及教学探究 　　摘 要： 作者阐述了重度聋哑学生学习汉语拼音时存在的问题并分析其原因，结合教学实践经验，探索出了一套适合聋生的拼音发音方法。 　　关键词： 重度聋哑学生 汉语拼音学习 教学探究 　　重度聋哑学生在语言康复的过程中，常发音不清晰，说出的话一般人听不懂或较难听懂，常需要康复教师或家长做翻译。究其原因，主要是他们汉语拼音发不好，发不清晰。汉语拼音读得准确与否直接影响着重度聋哑学生（以下简称聋生）的语言清晰度的高低，聋生若是掌握了基础的拼音语言，就等于打开了聋生与主流社会使用有声语言交流的新天地。 　　目前，聋生语言康复教学所依据的拼音语音特征是沿用健听儿童的一套语音发音特征，而汉语字音构造分为三部分即声母、韵母和声调。对聋生来说，难掌握的是声母，这种现象在健听学生甚至部分成年人中也存在。之所以如此，主要是由音素本身和发音过程的特点所制约的。因为绝大多数的声母都处在3000Hz-800OHz，而有些重度耳聋学生或极重度耳聋学生尽管通过佩戴助听器得到一定的听力补偿，但是单纯靠听的感知还是无法形成有效的听觉反馈，接收到的信息极为有限。这就导致绝大多数重度耳聋学生声母发不清楚。我们应根据聋生学习声母、韵母时遵循的语音特征有针对性地进行语音教学，使聋生逐步获得这种发音技能，运用这种技能，提高发音清晰度。 　　一、汉语拼音教学现状 　　当前对聋生进行拼音教学所依据的语音特征是沿用健听儿童的一套汉语拼音的语音特征。按照这种语音特征进行教学，聋生不能有效地利用各种感官的代偿作用进行学习，无法领悟各拼音的语音特征，所以常常会出现各种各样的语音错误。下面三组是聋生声母、韵母、整体音节发音情况表。 　　从以上三个表可以看出，聋生发音错误率低的是韵母，声母错误率最高，由声母错误直接导致整体音节出现错误的几率就大，表三可见。这说明声母对语音的准确与否起着至关重要的作用。从表一可以看出，发音部位不可见的声母，失误率最大，具体表现为产生了发音部位的偏移，如舌根音发成舌尖音，像g发成b、d、t、l。而发音部位可见性强的声母较容易掌握，但是往往会产生发音方式上的错误，如双唇音互相混淆，也就是b、p、m不分。另外，在聋生的发音过程中还存在一些变音现象，如将应该发的音发成了汉语拼音体系中一个并不存在的音。 　　二、原因分析 　　1.没有遵循聋生学习拼音的特殊性 　　产生上述现象是因为在拼音教学活动中忽略了聋生自身的特点，以及没有遵循聋生学习汉语拼音的一般规律。健听学生与聋生学习语音有着明显的不同，健听学生主要是依靠听来获得语音。而聋生则是更多地借助于看和多种感官的参与获得拼音的感知，比如常用的看、听、摸、触等手段。这样健听学生学习语音所遵循的语音特征，对聋生来说，就很难接受，也很难理解。因为它无法为聋生展示口型、舌位，他的一切发音特征都是在口腔内进行的，而且动作也不够夸张，气流区别也不明显，聋生很难根据健听学生的语音特征掌握一系列动作要领，学会拼音的发音方法。所以必须有一套适合聋生学习拼音的方法，除了让聋生利用残存听力获得对拼音的感知外，还要尽可能地让他们看得明白，感受明显的语音特征，作为聋生学习拼音的指导。 　　2.没有结合拼音发音的生理特性 　　语音的产生实际上是一个非常复杂的现象，它涉及软腭、声带、唇、脸颊等所有的构音器官。而聋生由于听力障碍，长期处于无声或错误用声状况，导致支持发音的各言语肌群处于僵硬或迟缓状态，运动而不灵活、不协调。言语肌群运动的速度、力量、范围方向和协调性是聋生汉语拼音是否清晰、准确的关键。这就说明拼音教学实际上也是一种运动技能的训练，只要对相关部位的神经肌群进行锻炼，使聋生的各个构音器官及相关的言语肌群趋于协调、灵活、稳定，发音就自然清楚。 　　三、解决方法及教学探究 　　为了便于聋生更好地掌握汉语拼音的发音方法，把拼音读得清晰、响亮，把语言说得流畅，结合多年的教学实践，根据聋生进行拼音发音时，不同的发音部位和发音方法的分类，我探索出了一套适合聋生的拼音发音方法。这套拼音发音方法不仅能对各构音器官进行锻炼，而且方便教师进行示范教学，使聋生清楚地看见舌位的摆放，更敏感地感受到气息的强弱变化。具体方法如下： 　　1.首先要发好a、o、e、i、u、ü 　　用a、o、e、i、u、ü六个舌面元音，促使聋生活动声带，发出响亮的声音，这六个元音是语音中最响亮的部分，又是韵母的组成部分。如果能用多种方法让聋生把这六个元音发得响亮、干净、清晰，聋生发好字音就有了初步保障。要以口腔得到全面训练的效果为前提，取a、e、i、u四个元音，重点练习。这四个元音集概括了舌肌前、中、后的锻炼，也概括了口腔大小和嘴唇圆扁的锻炼。教师要教给聋生正确的发音口型及准确的舌位。 　　a：发音时口