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重建中学写作评价标准与原则 　　中学作文的评价主观性、随意性较大，同一篇文章，不同的评价者会得出不同的甚至相反的评价，在我们现有的教育制度下，作文评价体系的粗陋，评价标准不一，极易使有创造性和个性的文章被否定，导致学生的写作兴趣削弱，动力受阻，进而也使得写作教学成效低微，甚至导致教师职业的挫败感，我们写作教学的明天在哪里？ 　　一、作文的评价标准 　　什么样的文章是好文章？这个问题的答案从来都是千奇百怪的。尽管我们尊重人文科学认识的多样性，但仍不禁深深地忧虑――其实，这更反映出我们头脑里莫衷一是甚至是混乱的文章价值观。一个连什么是好文章都说不清楚的人，又怎么知道如何写好文章？以己昏昏使人昭昭谈何容易？如果什么样的文章才是好文章都不能统一的话，标准在哪里？所以我们认为很有必要首先界定一下好文章的标准，或者说是作文评价的标准。 　　（一）一级指标：语言和思考 　　评价是手段，能力的培养才是目的，无论从写作能力的培养还是从作文评改的价值判断而言，文章的语言和思考力都是作为一级指标以及核心价值的，那么好文章至少要求有斐然的语言和卓然的思想。 　　语言作为文章最直接的载体，其本身就包含着特殊的内涵，它应当是雍容的、优雅的、兼容了诸般文化意蕴、张扬着历史风度的有意味的形式。从这个角度说，在文章中被我们通常当成形式的语言其实也是十分重要的。语言经过成功的改造，最终充满张力与智性，使文字拥有质地和滋味，使文章似小而实大，即，正是它们使我们的表达自如、精确、有说服力并进而形象可感、凝炼含蓄，充盈着审美的快乐和丰富的情感。 　　文章更重要地应该是展示作者思考的力度、深度与广度。思考是支撑素质化写作的中流砥柱，是文章的灵魂，思考不是简单地哗众取宠，而是善于另辟蹊径寻找不同然而合理的答案。作文成功的关键不在于题材的好坏，而是取决于有没有对生活的独特视角和见解。学生通过自己的思考，抒写思想，发表见解，这是思考的乐趣，也是写作的终极快乐之一。写作教学潜移默化的人文教育也可以在引导学生树立正确的思想观念、价值观和审美判断中进行，面对世界万物的感悟与思考正巧可以展现语文学科独特的春风细雨般的感化熏陶作用。 　　语言本身是思考力的外化，只有语言的张力、智性足够，才能展现出思考力的深度。有什么样的思考力就有什么样的语言，或睿智，或朴实；有什么方式的思考就有什么方式的语言，或感性，或理性。思考力是发动机，推动我们创造个性化的优美的语言。语言是思考的外化，两者不是两个不同的主体，而是一个主体的两面，好文章缺一不可。 　　（二）二级指标：描写、层次、切入与视野 　　描写：在作文中，描写分为人物描写和环境描写两大类，人物描写又分为神态（外貌）、动作、心理、语言描写；环境描写有景物描写和社会描写。写作时，只有对具体的细节、画面、情景等进行细腻的描写，赋予其形象而有厚度的质感，才能达到描写所追求的表达效果：用文字绘形绘声绘色地再现客观事物的“样子”，让读者如见其人，如闻其声，如临其境。描写不是目的，通过描写使文章形象化、画面化才是目的，也只有赋予文章真实可感的画面和充盈的细节才可能传达出背后的情感和思考，没有精细的描写，情感与思考似乎也是涣散而无法成形的。 　　其实，尽管大家都认同描写属于技术层面，相对简单，但技术也是相当重要的，就好比人体，有了语言和思考的筋骨，也要赋予技术的血肉才能使好文章成体。 　　层次：写作中，层次指的是文章思想内容的表现次序。它反映和表现客观事物的发展阶段和矛盾的各个侧面，同时，也是作者思维流动发展过程的具体体现。[1]有层次的跌宕起伏，才有思路的峰回路转；有层次的层叠展开，才有文章的细腻饱满。如果文章有不同小主题或同一主题的不同方面展现，而没有层次的安排则容易导致流水账，使得原本能有的、该有的层次感丢失，这也是谋篇布局的关键！ 　　作为文章的层次主体也讲究结构上的匀称，即每个层次可以有几个段落但总字数差不多，给人双管或几管齐下之感，这样才能集中体现文章中心，而不是所谓的“详略得当”，百度解释：“所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。”，既然不是直接表现中心的内容，千字的中学作文又哪里有多余的笔墨去略写呢？ 　　当然，文章也可以一气呵成，可以行文流水，这时则不须拘泥于层次的划分和结构的匀称。有时候大小细节的穿插，大小段参差错落，反而更能提高文章的饱满度。 　　切入：写作中的切入大体可以理解为“为了使文章突出某个思想主题或某种文章意境所选取的材料、角度和形式”，也即切入分为内容的切入和形式的切入。 　　我们在写作中更多关注的是内容切入，内容切入很多时候可以认为是文章的材料和角度，即用来提炼和表现主题的事物和观念，作者“搜集”材料是受其思想水平、世界观、美学观、兴趣