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面向考研与就业不同需求本科生培养模式研究 　　摘要：随着我国高等教育大众化进程的加快，本科生考研的人数近年来大大增加。在这一背景下，如何实现具有不同就业需求的本科生人才培养，已成为高等教育领域越来越受到重视的热点问题。针对这一现状，本文提出“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”，以最大限度地满足本科生毕业后就业和考研的不同需要。本文介绍了这一培养模式的基本框架，并以中国计量学院测控技术与仪器专业为试点单位，进行了教学改革实践，取得了良好的成效。 　　关键词：培养模式 测控技术与仪器 教学改革 人才培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（c）-0000-00 　　近年来，随着我国高等教育大众化进程的加快，我国高等教育的毛入学率也在逐年增加。根据有关资料，2012年我国高等教育毛入学率已经达到30%，预计到2015年达到36%、2020年达到40%[1]。这在提高我国社会的总体受教育水平的同时，也伴随着出现了一些新的问题。其最典型的表现是，虽然社会对高技术人才的需求在不断增加，但随着经济的发展和社会结构的转型，大学生面临的就业压力也日趋严重[2]，因此，在选择毕业后的发展道路时，选择继续攻读硕士学位以提升自己的竞争力成了许多本科毕业生的第一选择。我国2003年的研究生招生计划数量为267000人，2012年的招生规模是2003年的2.18倍，也就是说，我国的研究生年度招生规模10年间增加了一倍多[3]。在这种形势下，在许多高等院校出现了“研究生教育本科化”的趋势。与此同时，现阶段的本科教育也面临一个问题：面对本科毕业生的不同毕业趋势，本科教育的培养重点应放在哪一类学生身上呢----学术研究型人才还是职业技能型人才？有人认为，随着高等教育的大众化，高等教育的人才必然要顺应社会政治、经济、文化的发展需求，不能仅仅满足于培养少数去“发现”或“发明”的研究人员，而要更多地去培养从事应用领域的各类技术人员，以满足经济社会对人才类型的多样化需求。也有人认为，本科教育是培养学术研究型人才的起点。本科毕业生作为研究型人才的重要生源，其培养质量的好坏直接影响了今后研究型人才的学术高度[4]。 　　笔者认为，这两者并不是绝对不相容的，因为其最终目标都是为我国的国民经济建设提供所需要的人才，但由于人才选择的成长路径不同，在培养时也需要根据不同的就业导向而有所差异。因此，为适应我国为数众多的普通高等院校的实际情况，根据高等教育普及的大背景下就业型和学术型不同导向的学生需求，本文提出了“面向考研与就业不同需求的本科生培养模式”，以最大限度地满足本科生毕业后就业和考研的不同需要，为其下一步的人生道路奠定基础。 　　1 面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本框架 　　面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本思路，是在本科生培养阶段，根据学生的自身定位和目标导向，有意识地实现针对不同学生群体的人才培养，从而实现人才培养目标的最优化组合。具体来说，就是在本科生教育阶段，实现对于不同就业导向学生的针对性倾斜培养。对于那些以直接就业为第一选择的学生来说，如何尽快地掌握与就业有关的专业技能、就业信息、社会需求、沟通能力等都是非常重要的，而实践能力的培养则更是其“重中之重”，因此，与自己以后的就业方向密切结合的社会实践与实习是必不可少的。但对于那些以考取研究生为第一选择的学生来说，如何在不耽误正常的专业课程学习的前提下尽可能高效地准备研究生入学考试科目的复习则是最需要优先予以关注的事，因此，专业知识的巩固及其与以后可能从事的研究方向之间的关系、数学的进一步学习及其在专业课程及研究中的应用、英语学习及其在专业化研究中的应用、本领域的研究现状与前沿等都是需要特别留意的，而与此相关的考研技巧交流、本领域有关院校和专业介绍以及心理辅导等也都是不可或缺的。 　　面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的基本框架如图1所示。这是一个闭环控制的过程，从本科生就业导向统计分析（考研、就业、出国、创业、考公务员等）、不同导向学生群体需求分析（知识、能力、素质、成就、辅导等）、面向不同导向学生群体的培养方案制定（包括培养方案的制定与修订、课程体系的优化与调整、教学模式改革、实践环节调整、校企合作等），到后续的教学实践（面向不同就业导向学生的倾斜性教学实践探索）、教学实践效果分析（调查与统计分析），都是一个PDCA（计划-执行-检查-行动）循环，也就是说，需要实现持续改进，从而保证这一培养模式的可持续发展。 　　在面向考研与就业不同需求的本科生培养模式的实现过程中，其关键在于面向不同导向学生群体的培养方案制定环节。由于培养方案既要考虑到能够普遍适用于所有学生，又要兼顾具有考研、就业等不同就业导向和个人需求的不