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面向全体 提高课堂互动力 　　摘 要：面向全体，促进教育公平是新课标的基本理念和要求。通过反思性实践，从课堂互动的层面，提出提高课堂互动力的主要意义是要面向全体，提高教育教学质量，并总结出提高课堂互动力的方法。 　　关键词：面向全体；课堂互动；意义；方法 　　 　　面向全体，是《基础教育课程改革纲要》和各学科课程标准的明确要求，而且在新近颁布的教育规划纲要中，更是上升到了教育公平的层面。课堂是学生学习、交往、社会化的主要阵地，也是面向全体的主要场所。“如果把班级组织比做教育的生产方式，那么，基于这种生产方式的互动力就相当于生产力。”当观察课堂的视角从个体认知的层面上升到“对话”、“交往认知”等为特征的集体学习层面时，面向全体成了有效互动的基本起点。通过对学校课堂的大量观察、实践，从课堂互动的视角，阐述提高课堂互动力的意义和方法。 　　 　　一、提高课堂互动力的意义 　　 　　早在1968年，罗森塔尔和雅各布森在橡树小学的实验证实了“皮革马利翁”效应，1974年，西格等研究表明，这种效应与课堂上交互时教师的“期望”有明显关系，首次凸显了课堂内师生交互的重要性。在1983年，布鲁姆和他的研究生做了关于“常规教学、掌握学习、个别教学”的实验。实验的结果证明了一个真理：在个别教学的条件下，绝大多数学生都有潜力达到学习的高水平。实验给我们的启示：师生间及时地诊断、反馈矫正等交互过程能产生良好的教学效益。 　　课堂的互动力，是指在教学过程中，老师、学生、学习资源等要素间，围绕教学目标的达成而发生交互作用的有效性程度。从教学目标的角度来衡量，交互的参与度、交互内容的深度、交互的学习生成程度，就构成了课堂交互的互动力。 　　认知科学让我们习惯了连动式的教学及其思考。郭思乐在《生本教育》中说到，“师本教育的运行机制像皮带带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，我们把那样的方式称为连运式。”在这种教学形态中，虽然我们也考虑学生的心理状态，但却是基于学生群体的“虚体设计”，无法面对到课堂内的每一个学生。这种立足于“课堂控制”、“同步教学”、“学生客体”的观点来审视“班级教学”，那么“一对多”、“学生个体差异”与充分交互的矛盾是永远无法消解的。 　　高互动力的课堂是全体学生参与的，多向、多层次有效互动的课堂。在社会学的视野里，当把学生作为重要的学习资源、把学生作为天生的自我调节的学习者来看待时，课堂内的学生就不再是一个个孤立的待教的“客体”，而是一个个涌动着生命激情的学习“主体”。当把学生作为教育改革的积极参与者、合作者来看待时，这时，学生的个体差异不再是教学交互的障碍和“分层教学”的借口，反而成了交互的价值和资源时，“面向全体”就不再是一句口号，“尊重学生的差异”也成了“教学设计的基本准则”。在师生之间、生生之间、师生与客观事物之间等发生的交互，是多向的、多层次的、复杂的、生成的、流动性的，甚至是混沌的，它们共同组成了课堂的生态风景。 　　 　　二、面向全体，提高课堂的互动力 　　 　　当把学习的控制权还给了学生以后，作为教学的主导者，教师该怎样作为？从新课程的三维目标到“自主、合作、探究式”教学的方法，关注的都是“学”。那么“教”在哪儿？ 　　1.开发资源，任务导向，支撑每个学生的学习 　　实验是自然科学的特征，社会实践是人类生活的本质。在教学中，普遍的倾向是重视文本学习有余，感觉学习严重不足。当一个老师携带着实验器材、模型等教具进入教室，看看学生期待的眼神；当学生摆弄模型、器材进行探究、争论时，忘掉了时间，沉浸在学习中，这种被“伟大事物魅力所凝聚”的学习，这些基于真实世界的探究、交互的学习，才是真正意义上的学习。与传统教学资源的思维方向相反，创造学习资源，要力所能及地把文本变成图片，把抽象的变成具体的，把远离生活的变成体验的，把演示实验变为小组实验等等，使每个学生都能与客观世界以及在客观世界与文本之间尽情地交互、学习。 　　目标导向的、自律自控的学习是提高课堂互动力的基础。课堂观察发现，没有目标的自主学习是浅显的、有放任自流的危险，没有目标定向的小组学习也往往成为漫无边际的闲谈。教学目标是学生经历学习后的结果，是教师专业化的一个重要标志，把目标转化为问题、任务，杜郎口、洋思中学等创新的学案，就是一种学习的任务。在教学资源的支持下，通过任务驱动，围绕任务单上的学习要求，使每个学生通过自主、探究、合作等交互过程实现自我调节的学习。 　　2.互帮互学，挑战疑难，把课堂变成学生交互的舞台 　　学校教育的主要特征是教学的计划性、阶段性，那么教学的同步性也是不能回避的问题。多元智能理论告诉我们，每个学生都有独特的认知特征。在智力水平、思维能力、学习速度等方面都有个体差异，这与在课堂上通过合作，边学边