从关注教学到关注教材-浦东教育.PPTVIP

* * 从关注教学到关注教材 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 教师的专业发展大致可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究 从走进学科、提升教学素养 角度，教师的专业发展还应该包 含“学科意识”，其表征可分为： 关注教学 ——关注教材 ——关注学科 关注教学是指教师以关注教 与学的手段方法为主，其主要精 力在关注课堂教学行为上，如： 怎样调动学生的积极性，让学生 进入学习状态，激发学生思维， 让学生有效学习等等。在学科意 识方面表现为“教教材”。 关注教材是指教师开始注意 教学内容与学生的贴近程度。由 于教师经验体系中开始比较多的 积累了对学生的感受，所以在设 计教案时经常会冒出学生的身影。 想想这些内容学生会怎样学？学 得会吗？要不要作调整？在学科 意识方面表现为“用教材教”。 关注学科则是教师站在更高 更深层面上考虑学科教学在整个 课程中的功能定位，及其对学生 发展的影响和有效性。哪些是本 学科必须要求学生掌握的核心内 容，怎样教可以产生积极的教化 作用。其学科意识表现为对课标、 教材、统考的发言权与权威性。 从教学关注到教材关注是浦东 广大教师，尤其是骨干以上教师面 临的专业发展新的增长点。前些年 的“课堂教学改进计划”主要聚焦在 课堂教与学方法的改进上，对教材 使用改革涉及不多。 在骨干以上教师中提倡从“教教材”到“用教材教”，可以促进更多的 人专业持续发展。 “教教材”是以教材为蓝本，围绕教材 展开教学过程，达到学生学习教材内容的 目的。教材既是教学结果的规定，也是教 学过程的规定。 “用教材教”是把教材看作设计教案的 资源或例示，教师参照教材要求，根据学 生学的过程设计教的过程，达到学生掌握 教材内容的目的。教材既是教学结果的规 定，也是教学过程的一种例示。 从“教教材”到“用教材教”是一 个过程，反映了教师逐步熟悉教材 内容和学生学习，使自己的教越来 越贴近学生学的过程。“用教材教” 一般具有以下特征： 1、忠实教材既定的教学要求。 教师一般都能从教材中解读出教学 要求。“用教材教”不是只把教材看 作备课的资源，可以随心所欲设计 教案。而是必须从教材中解读出教 学内容内含的教学要求，并围绕它 设计教学过程。 2、挖掘教材内涵。教材是编写者根据他们对课程标准的理解设计的一种教学例示。当然与一般教师相比，这种教学例示具有权威性与示范性，但不一定是完美无缺的，尤其限于版面呈现的局限性，有些教学内容内含的东西不一定能全部清晰无误地反映出来。因此，挖掘教材内涵是“用教材教”的一个明显特征。一般“用教材教”的教师都能从内容、探究、情感体验等方面去进一步挖掘教材的内涵。 内容方面主要是从所教内容的上位概念、知识迁移、学生经验、身边实例等角度去思考。 探究方面要分析学生原有的探究经验在探究思路、探究方法、操作技能、探究程序等方面可能存在的障碍，并设计相应对策。 情感方面要从所教内容的历史事实、科学家故事等方面寻找可以让学生得到情感体验的教育点。 3、重构教学活动。教科书呈现的教学活动一般是编写者自己教学经验的再现。当然教学者有丰富的教学经验，因此这些教学活动都具有可参照性。但随着教师教学经验的积累，对学生越来越熟悉，对他们的需求和爱好也越来越了解，不少教师会在教学过程中发现和积累自己原创的，更符合学生实际的教学活动。 重构教学活动就是要求教师根据学生 的爱好和能力，用他们喜闻乐见的活动方 式重新设计。比如：可以把教师的演示活 动改成学生的操作活动、把个人活动改成 集体活动、把教室模拟活动改成现场活动 等等。 4、满足学生需求。教材内 容一般是教材编写者意图的再现， 是否符合学生需求也是教师“用教 材教”可以思考的角度之一。