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阅读教学,如何让学生在理解基础上学习运用 　　本学期初,我校开展了观摩课活动。目的是以观摩的形式,汇报阶段教研成果,对教学作出一些方向性的引领,也引发一些有价值的研讨,从而为各学科教学研究的良性发展把脉。 　　这里仅就语文阅读教学观摩课引发的“如何让学生在理解的基础上学习运用”的问题,谈谈我们的研讨结果。 　　一般来说,阅读教学应该从两方面下工夫:指导学生读懂课文,即通过课文的语言文字理解思想内容,从而受到思想教育(体现“人文性”);同时,又要了解课文的思想内容是如何运用恰当的语言文字表达出来的,从而受到语文训练(体现“工具性”)。以达到课标提出的“工具性与人文性的统一”。 　　就我们这次各年级的语文阅读教学观摩课来说,在指导学生读懂课文,通过课文的语言文字理解思想内容,从而受到思想教育这方面完成得都很好,所采用的教法也各具特色。但在“了解课文的思想内容是如何运用恰当的语言文字表达出来的,从而受到语文训练”这方面体现的不够。仍有“重分析,轻训练”之嫌,由此,引发了我们对如何挖掘教材的语言训练点进行说写训练的深入研讨。 　　到底如何挖掘教材的语言训练点进行说写拓展训练,以达到在“理解”的基础上学会“运用”的目的呢?老师们经过反复深入地研讨,根据既要突出教学重点,又要落实教学目标的原则,研究总结出了切实可行的说写拓展训练方法――“填空引领法”。即根据课文描写(叙述)的方法或特点,结合课后练习题,或者结合课文的教学目标等设计填空题,扶持、引领学生进行说写拓展训练。该种方法,每个年级都较适用。下面就以我们这次1至4年级的4节观摩课所选的课文为例,简述如何运用作者的表达方法进行拓展训练,培养学生“运用”的能力。 　　例1:一年级上的课是[人教版一(下)]第2课《春雨的色彩》。这篇课文是通过写小鸟们争论春雨颜色的,让小朋友们感受春雨给大地带来的变化。写法很具童趣,是训练小朋友们语言表达能力的好例文。 　　原文: 　　“小燕子说:‘春雨是绿色的,你们瞧,春雨落到草地上,草就绿了,春雨淋在柳树上,柳枝也绿了。’ 　　麻雀说:‘不对,春雨是红色的,你们瞧,春雨洒在桃树上,桃花红了,春雨滴在杜鹃丛中,杜鹃花也红了。’”…… 　　“小黄莺说:‘不对,不对,春雨是黄色的,你们瞧,春雨落在油菜地里,油菜花黄了,春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黄了。’” 　　 教学到此后,教者可仿此写法,设计填空题,对学生进行说的引领训练。 　　(1)、______________说:“不对,不对,______________是白色的,你们瞧,______________ 梨树上,梨花白了,春雨落在玉兰树上,玉兰花也 ______________。 　　(2) ______________说:“______________,______________ ,春雨是______________的,你们瞧,春雨落______________,______________了,春雨落______________ 上,______________ 也______________。 　　(3)小朋友们说:“不对,不对,春雨不是一种颜色的,你们瞧,春雨落到______________上,______________绿了,春雨洒在______________上,______________红了, 春雨落在______________上,______________了,春雨______________上,______________了……所 　　以春雨是______________。(五颜六色的、五彩缤纷的……) 　　这样的有梯度的引领拓展训练,既培养了学生语言表达能力,学习了作者的表达方法,又使学生对课文内容加深了理解。第(3)题的设计,不但回答了 “春雨到底是什么颜色的呢?”这一课后思考题,而且深化了学生对春雨的认识,对全文做了总结。 　　例2:二年级课是[人教版二(下)]第5课《泉水》。此文无论文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。拓展训练仿照课文可这样设计: 　　原文: 　　“泉水流到山坡的果园里,果树大口大口地喝水。泉水说‘喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝饱了,你们能结出更大更甜的果子。’ 　　泉水穿过静静的山谷,画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说:‘唱吧,唱吧!我的琴声很美很美,正好为你清脆的歌声伴奏。’” 　　说写训练: 　　(1)泉水流到小村旁,小鱼(小鸭)______________。 　　泉水说:“______________,______________,我的水______________,______________了,你们______________。” 　　(2) 泉水流到______________,___