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金职智造应用英语专业师生约见制利与弊 　　摘 要： 近年来走出国门访学的高职院校老师日渐增多，他们学习、借鉴西方优秀的教育理念、模式和方法，再结合自己院校的基本实情进行试点。金华职业技术学院自2013级应用英语专业学生开始试点师生约见制的自主学习模式，实施过程中不断改善，带来了不少好处，与此同时，也有了些许“水土不服”。本文旨在分析目前实行的师生约见制的利与弊，提出适当的改善措施。 　　关键词： 师生约见制 自主学习 英语专业 　　一、引言 　　根据教育部高职英语教学大纲所述，高职英语要秉承“实用为主，够用为度，应用为原则”的主旨，因此，无论是课程设置，还是教学手段，都应把以知识为主的教育转变成以应用为主的技能教育。英语对高职学生未来的就业空间拓展有着重要的作用，但是高职学生普遍存在英语实用能力欠缺的问题，高职院校应用英语专业学生的英语实践能力确实有些差强人意。 　　近几年来金华职业技术学院狠抓教学常规和教学改革。英语不仅是国际商务学院应用英语专业的必修主干课程，还是全校所有学院学生的公共英语基础必修课，所以，英语教学工作改革势在必行，国际商务学院在结合徐腾飞副院长2012年赴美国访学经验总结和分享的基础上，考虑到应用英语专业在英语语言训练上的针对性、实用性和学生实际自主学习的主动性等因素，提出了有金职特色的自主学习模式，金职“智造”的师生约见制调动了应用英语专业所有专任教师和学生参与其中。经过几年实践和不断完善，师生约见制无论从内容到形式，从素材到平台，均有了长足的发展和进步。 　　二、师生约见制的优点 　　要讨论师生约见制的自主学习的优点，就必须先看看自主学习。所谓自主学习，就是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，使个体得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式[1]。这种纯粹的自主学习师生约见制，可以给学生提供足够的空间、平台和资源，让学生在自由的网络空间和传统平台上，自主选择所学内容和学习形式，其优点是毋庸置疑的。 　　但是，考虑到中国学生从小学到初中、高中漫长的12年教育过程中，自主学习机会少，正确使用平台、合理利用资源的能力略有欠缺，倘若贸然将自主学习权力全部下放给学生，初入大学的学生定会茫然、不知所措；再者，英语语言的学习需要从高中时以完成书面试卷和客观题目选择为主，迅速转变为高职应用为主的实践操练。大一又是扎实语言基础、鼓励学生敢于运用英语表达自我思想的重要阶段，所以，金华职业技术学院国际商务学院结合具体实际，“智造”了以师生约见制为主的自主学习模式。 　　该模式让每位专业教师与十名左右大一新生结对，在大一期间每周固定时间约见、学习、讨论和实践，由各专任教师结合各自主题、场合、时间等，给组内学生布置本周内需完成的自主学习任务，并在约见的时间内，用英语展开听、说、读、写、译等的训练。师生约见制能体现每个教师的个人特色、兴趣爱好和组内学生的学习优势、缺陷，能让大一阶段学生在结对教师的引导下，学会自主学习，为大二、大三的真正自主学习做准备。从2013级应用英语专业实施以来，至今已有四年，成果颇丰，学生学习英语的积极性明显提高，整体实用能力提高，大学英语四、六级过级率显著提高，师生关系更加融洽和亲密。 　　1.学习积极性提高 　　大一各组学生在指导教师的带领下，以多形式（纸质资料、网络资料、平台资源、手机app资源等）、多地点（教室、会议室、室外、西餐厅、草坪、广场等）、多内容（平台单元主题、时政要闻、热点新闻、兴趣主题等）、多任务（视觉、听觉、口头呈现和讨论、写作等）的方式，不断用各种资源刺激学生的英语感官。这样一种开放的师生约见制很好地弥补了中规中矩的日常英语语言教学形式，让学生在体验中切实提高了英语语言的表现能力，从而大大提高了大一学生英语学习的积极性。 　　2.英语实践能力加强 　　各专业指导教师在实施师生约见制时，在内容和形式上有一定的自由度和主动权，但是，这种自由度也不是任意妄为的，应用英语专业对大一每个学期、每位教师需要在实施师生约见制时与学生共同完成的英语实践能力训练，是有明确指导意见和操作指南的。金职“智造”的师生约见制，以每周指导教师各有特色的听、说、读、写等形式的任务，让学生真正操作、使用英语，不再仅仅停留在书面文本上，并以口头主题呈现和组内讨论、才艺展示、组内辩论赛等丰富多彩的形式，调动全组学生的学习积极性，激发对英语的兴趣，同时强调全员参与、互相帮助，让大一英语专业学生能迅速融入敢说英语、爱说英语的行列，从而促进其英语实践能力的强化。 　　3.大学英语四、六级过级率提升 　　英语语言学习是一项系统工程。尽管在分组的师生约见制自主学习过程中，各指导教师没有刻意强调或开展