直觉思维阶段-包头师范学院.PPT

包头师范学院心理系 刘俊英 第三章 发展心理学家眼中的心理发展： 发展心理学的基本理论 第一节 关于心理发展争论的基本问题 第二节 精神分析理论 第三节 学习理论 第四节 维果斯基的发展观 第五节认知发展观 第六节 朱智贤的心理发展观 第七节 其他发展观 问题 1.发表关于心理发展争论的基本问题上的个人看法和观点，比较与已有理论的异同 基本问题： 心理的发展是连续的还是分阶段的？ 心理的发展是主动的还是被动的？ 心理的发展是先天决定的还是后天决定的？ 2. 对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？ 第一节 关于心理发展争论的基本问题 理论 一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点 发展心理学理论 逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为 假设 对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验 1、心理发展的基本性质 （1）发展(development) 所谓“发展” 泛指某种事物的增长、变化和进步（生长）。 严格意义上：是指一种持续的系列变化。 个体的发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应（身心）活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 发展变化—从开始到成熟大致体现为： 一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变； 二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变； 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 1、心理发展的基本性质 （2）心理发展的基本性质 连续性与阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 个别差异性 发展的关键期 A:连续发展模型（growth model） 发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。 B:发展的阶段模型 （stage model） 将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。 C: 分化—层次模型（differentiation－hierarchization model） 发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。 儿童体内各大系统成熟的顺序 神经系统 运动系统 生殖系统； 大脑各区成熟的顺序是 枕叶 颞叶 顶叶 额叶； 脑细胞发育的顺序是 轴突 树突 轴突的髓鞘化。 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。 ③不平衡性 （图七） ④个别差异 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。 例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。 白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。 心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。 “熟悉块”假说认为: 日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的“奖赏系统”，从而出现了“自我刺激” 行为。所谓“自我刺激”，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。 由于“自我刺激”的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉块”。 神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。 ⑤发展的关键期 “母亲印刻（imprinting）”—动物认母的关键期（critical period）。 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时