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谈教师教育实践类课程拓展与深化 　　摘要：为了真正地拓展与深化教师教育的实践类课程，我们需要彻底摆脱现有观念的束缚，树立大实践观，充分认识实践在教师教育中的地位与价值，建立系统、多元、立体化的教师教育实践类课程网络，使教师教育更加科学，提高教师教育人才培养的质量。 　　关键词：教师教育；课程；实践 　　 　　实践类课程是提高师范生职业技能和职业品格的基础性依托，科学、合理和足量的实践类课程是培养合格教师的必备条件之一。实践类课程的弱化是我国教师教育院校存在的老问题，亟待拓展和深化。 　　 　　一、教师教育实践类课程在观念上的拓展与深化 　　 　　理念是行动的先导，拓展与深化教师教育实践类课程，首先需要观念上的颠覆与重塑，树立一个大实践观，对此，应该做如下几点拓展与深化： 　　 　　1.实践：教师教育的重要一维 　　学术性与师范性之于教师教育，犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。物理学专业的学生可以“为了学问而学问”，但物理教育专业就只能“为了教育而学问”，否则，教师教育院校就有可能培养出一些在校期间学习优秀，但走上工作岗位却不合格的教师。 　　教师教育需要书斋与现场两块阵地，教师教育需要知识和理论的学习，这是不言而喻的。教师教育需要实践，不通过实践的教师教育，或者仅仅依靠空谈是培养不出优秀教师来的，通过“做教师”培养合格或优秀教师是最根本的举措。教师教育培养的是行动者，培养行动者需要理论与实践两类课程，实践是教师教育的重要纬度之一，理论性课程与实践性课程基本上应该平分秋色，不能偏颇。 　　 　　2.在教师教育中，要使实践与理论互动互助 　　教育学是一门规范性学科，规范的对象是教师的教育教学实践，离开了实践，教育学的规范就言之无物、空口无凭。规范实践能产生许多实践性知识，实践性知识是教师工作的主要依靠，实践性知识基本上只能在教育教学实践中积累。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有人能够在岸上学会游泳，最有效的学习途径无疑是在做中学。当理论与实践统一到一个人身上时，两者之间是相互滋养、同生共长的。如果师范生有了足够的实践基础，对于理论往往会一点就通，如果没有亲自实践过，即便讲通了的理论有时也难免是雾里看花。 　　理论与实践不是一个谱系的两极，二者之间并没有清晰的界限，二者合则双赢，离则双损。教师教育中的理论课与实践课都只是一个主导方向而已，应该提高理论课的实践性，同时也要加强实践课的理论性，将理论与实践在教师教育中有机地结合起来。 　　 　　3.在教师教育中，要设置开放、全程、渗透与多元的实践 　　教师教育中的实践应该是开放的。既要有社会实践，也要有校园实践；既要有实验室模拟实践，也要有中小学实践；既要有课内实践，也要有课外实践。教师教育中的实践应该是全程的，要让不同形式与目的的实践贯穿于教师教育的全过程，要树立亲自实践、基于实践和在实践中完善的原则，理论课程要扎根实践，从实践中汲取营养。教师教育中的实践应该坚持渗透的原则，使实践在整个教师教育中无处不在。在宏观上，要将实践类课程扎根在社会和学生的生活中，将网络开发为实践课程的重要平台。在微观上，要以微格教学等形式深化教师教育实践类课程，进行行动研究，要使师范生有更多的机会观课、研究讲课与亲自讲课。在培养过程中，要为师范生创造更多的实践场域，使其在学生学习过程中成为教师。教师教育中的实践要尽力拓展更多可行的途径，建立多元、系统的教师教育实践类课程，提高教师教育的实践效果。 　　 　　二、教师教育实践类课程在举措上的拓展与深化 　　 　　强化教师教育实践类课程需要有整体上的考虑，需要采取多种切实有效的措施，具体措施考虑如下： 　　 　　1.加强与基地学校的沟通 　　教师教育院校要加强与基地学校的沟通和合作，组织部分学生到基地学校走访、调研，帮助基地学校解决问题。通过走访、调研、现场了解，使学生的实践能力得到提高，达到深化实践类课程改革的效果。 　　 　　2.加大整体课程建设与改革的力度 　　强化教师教育中实践的一个主要途径是加强课程建设。除加强教师教育实践类课程建设外，还需要从以下几个方面努力：第一是提高课程整合度，将少部分理论课与实践课有机地结合起来；第二要加快课程建设速度，促进课程更新换代，确保课程内容与课程结构等的先进性与时代性；第三要提高课程资源的占有率，注重借鉴、吸收和利用兄弟院校的优秀课程资源；第四要改进理论课程的讲授方式，提高案例教学的比重，开发一些实践强的小型专题课程。 　　 　　3.培养双师型教师 　　双师型教师，应该既是理论专家，也是经验丰富的教书育人教师。教师教育院校的教育类课程教师不仅胜任教学，也需要基层学校工作经验，需要经常到地方中小学校去“望、闻、问、切”。 　　要培养教师教育院校的双师