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谈教师有效行动研究特征操作与评价 　　【摘要】行动研究始创于20世纪四五十年代的美国,于80年代末传入中国,是一种小样本、即时性研究方法。随近年来学者们倡导“教师即研究者”的理念,行动研究以其合作性、实践性、开放性、及时反馈性、兼容性等有效特征,成为备受广大教师关注的教育研究方法。文章结合实例总结分析了行动研究的操作程序,并提出了教师有效行动研究的评价标准。 　　【关键词】行动研究;教师;操作步骤;评价;特征 　　 　　目前,教育研究方法不胜枚举,但绝大多数都是研究者与应用者相分离。研究结果虽然一定程度上有利于理论的发展,然而大多情况下其结果与实际脱节。随着实际需要及学者倡导“教师即研究者”的理念,行动研究逐渐受到广大教育工作者的重视。 　　行动研究是20世纪40年代由美国的柯立尔和社会心理学家勒温提出来的,迄今已有60年,直到上世纪80年代行动研究在中国才受到重视。澳大利亚学者卡尔和凯米斯[1]认为行动研究是由实务工作者在社会情境下开展的自我反思的探究,目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景的合理和公正。Mckernan[2]提出一个综合概念,行动研究是在一个设定的困难区域内的反思过程,在这个区域内,人们试图提高实践或个人理解,实践工作者执行探究。特别值得称道的是英国学者史点豪思[3],更从教育专业的观点,指出行动研究在学校教育情境中的主要目标,在于鼓励学校教育实务工作者参与实际教育工作情景,并勉励教师将自身视为研究者。综上所述,所谓的行动研究就是指实务工作者根据在实际工作情境中遇到的困难出发,发现需要且能解决的问题,个人单独或通过与他人的合作,进行研究工作,并在行动中不断的反思和修订计划,寻求有效方案解决问题,进而使自己的综合素质得以提高的探究过程。 　　科学研究有两个基本类型:一个是探究性研究,另一个是验证性研究。行动研究除个别情景外,属于探究性研究。它适用于教育领域里的下列情况:1.现有的研究文献无法为教师和教育管理者提供足够的信息以帮助其解决教育实际问题;2.即使教师找到了与问题相应的许多研究文献,但因条件的限制使已有研究结果的可应用性受到置疑。这些情况教育者均可综述以前的研究,并在此基础上实施小规模的行动研究,从而获得更多信息。实际上行动研究也可以被认为是应用科学的方法来解决学校中的日常问题。[4] 　　 　　一、有效行动研究的特征 　　 　　任何一种研究之所以称为研究必须是系统的探究,也必须是公开于众的研究,行动研究作为一种研究同样具有以上特点,并且是对问题解决的历程与研究假设的策略,采取自我反思批判立场的一种研究。此外与传统的学术研究相比,有效行动研究具有显著的特征: 　　(一)主体性与合作性 　　传统的教育研究方法,教师往往被看作是被动的接受者、行动者,研究者因只注重利于理论的发展而忽略了实践,导致教育理论与实践脱节。而在行动研究中一线教师成为研究的主体,专家虽也参与研究,但只是协同合作充当咨询顾问的角色,给予教师基本理论与操作技巧的指导。因此,行动研究将从事两种不同性质活动的主体――实践者与研究者合二为一,同时满足了学生、教师、管理者、专家不同的视角有不同的价值取向要求,把教育理论与实践之间的距离缩小,更具切实性、实践性,从而在教育理论与实践之间搭建了一座桥梁。同时,在行动研究中为了使问题得以解决,教师们协同合作,在行动中团队精神得以提升,这也是教师共同参与的集体智慧的行动,并且专家参与行动,因而,整个行动研究都体现了合作性,成为教学文化的一部分。[5] 　　(二)实践性 　　行动研究以解决实践中遇到的问题为主,旨在解决研究者所处工作情境中即特定情境中所遇到的实际问题,以小样本为范围,以实务工作者所在情境的人、群体、组织为研究对象。这些问题具有一定的针对性和特殊性,因此研究结果不易或无法类推到其他情境中。但行动研究重视的是研究的实用价值性,强调研究结果的即时应用,即把解决实践问题放在第一位,而非理论的发展和结果的普遍推广。总之,有效行动研究不仅帮助教师获得“是什么”的知识,更重要的是使教师获得“如何做”和“为什么做”的知识,这必将激励教师不断实现自我专业发展。 　　(三)开放性 　　有效行动研究是一个循环上升的探究过程,在整个过程中会因行动中出现的新问题、新情况,在总体目标的指引下,研究者不断的进行反思、改进方案。真正体现了行动研究是为行动而研究, 在行动中研究,由行动者研究。[6-7] 有效行动研究就是教师解决问题的过程,通过实践――反思――再实践过程,教师学会反思、提高了问题探究与问题解决能力,促进了教师的自身专业能力成长。所以,教师可以在行动研究中,通过对自身教育教学实践的反思,对教育教育实践问题的关注和解决,产生更有利与改进自身教育实