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谈教师角色错位及回归对策 　　摘 要:小学语文教师只有切实转变传统的教师角色,走向新角色,才能真正走进新课程,从而有效提高语文课堂教学效率。本文就善于“屈尊”改善师生不平等;善于“引领”改善引导牵引化;善于“倾听”改善对话主宰者三个方面阐述自己的观点。 　　关键词:错位;教师角色;回归 　　 　　角色,可理解为一个人在社会群体中的身份及与其身份相适应的行为规范。传统的教师角色强调教师的权威性,学生在教师的控制和监督下进行学习;强调教师劳动的传递性,教师讲、学生听的单向传输方式;强调以知识传授为主,重知识、轻情感式的应试教育。基础教育课程改革的全面推开和《语文课程标准》的实施,都对教师的角色提出了新的要求,呼唤教师的角色进行有效的转变。 　　那么,在语文课堂教学中,教师的角色行为是否发生了真正的回归呢?笔者在平时的听课中,注意对小学语文教师课堂教学角色行为的表现进行了观察,并与一些教师进行了交谈,认为在语文教学中,教师角色还存在一些错位表现,需要实施如下的回归: 　　错位一:师生不平等 　　新课程倡导平等的师生关系,教师是学生学习的合作者和参与者。但在实际教学中,不少教师仍然掌握着绝对的“话语权”,一切以教材为主,一切以教师为主的现象在课堂教学中仍然经常可见: 　　一位教师教学“蜜蜂”一课: 　　师:刚才,我们解决了“怎样做实验”这个问题,大家想想,这个实验表现了作者什么样的情感? 　　生1:表现了作者对蜜蜂的喜爱之情。 　　师:对了。还有补充吗? 　　生2:(小声地)喜爱?他都把蜜蜂弄伤了! 　　师:(愣了一下)课文的“阅读提示”告诉我们,这篇文章“字里行间充满对蜜蜂的喜爱”。(看看学生)下面让我们用喜爱的语气把作者的感情读出来。(全班读书) 　　课后,笔者与这位教师进行了交谈: 　　笔者:你再看看课文,你真的认为这篇课文“字里行间充满作者对蜜蜂的喜爱”吗? 　　教师:好像也不是,但教材里这样说,所以我就跟学生这样说…… 　　在这样的教学中,教师以教材为中心,以自己为中心,从而忽视了学生的主体地位,忽视了自身就是课程的开发者和建设者,也忽视了师生互动过程中所生成的课程资源。 　　回归对策:善于“屈尊” 　　教师不是“权威”,而是学生的学习伙伴,放下“师道尊严”的架子,敢于承认自己的不足和错误,以一颗平常心与学生真诚面对,共同营造温馨、和谐的“家”,充分尊重学生的人格、情感。把学生当做鲜活的生命来看待,尊重学生、关心学生、服务学生,一切从学生的角度出发,这是新课程让我们明白的新理念。例如,一位教师在教学“沙漠”一词是这样解释说明的: 　　师:沙漠里缺水,土壤干燥,气温高,不适应人类居住。 　　生:老师你说沙漠里缺水,可是为什么“沙漠”两个字都有三点水呢? 　　师:哦,这位同学真细心,老师都忘了思考这个问题,所以现在请同学们帮他思考这个问题,思考出来请举手回答。 　　生:老师因为“沙”字虽有,但它右边有“少”,“漠”也一样,虽有,但它右边也有“莫”字,有“没有”的意思,所以无论是“沙”,还是“漠”都是没有水的意思。因此沙漠里缺水。 　　师:同学们真是太聪明了,老师以后多向你们学习。这位同学从字形和字意上解释了“沙漠”。当然沙漠里没水,有其科学道理,想知道科学原因,有待于大家继续努力学习。 　　在这段师生对话中,教师敢于“屈尊”,敢于接受学生意见看法,可以看出这位老师对学生的尊重和关怀,他与学生进行民主平等对话,营造了宽松和谐的人文氛围,使学生在潜移默化中感受品位教师的人格魅力。身心受到了人文精神的鼓励,感化和召唤。 　　错位二:引导牵引化 　　在小学语文课堂的学习过程中,“课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共创奇迹的时空,是向未知挺进的旅程,是向每位学生心灵都敞开温情的怀抱,是点燃学生智慧的火把。”但在一些课堂教学中,教师表面上是在积极引导学生,但实际是一问一答的牵引式教学,目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中。 　　一位教师在教学“五彩池”一课时有这样一个教学环节:教师让学生自由读课文。 　　师:课文写了五彩池的什么? 　　生1:写了五彩池的奥秘。 　　师:奥秘就是什么? 　　生2:奥秘就是写了五彩池的特别。 　　师:特别也就是写了什么? 　　生3:就是写了特殊之处。 　　师:换一个词来说。 　　生4:写了五彩池的神奇。 　　师:你经过了思考,终于能够回答出老师的答案了!(师板书“神奇”)…… 　　如此的“引领”决非新课程所倡导的引领,也绝不可能促进学生语言能力以及思维能力的发展。然而这种牵引式的教学在现在的语文课堂上仍然比较常见。 　　回归对策:善于“引领” 　　教学是什么?一位教育家说过:教学就是引领。那我们就应以一个引领者应有的情怀与智