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谈教师自身提升实验教学水平方法 　　摘要：教师的实验教学水平包括实验操作能力、演示能力、改进能力、解释能力等方面，教师可通过文献对比研究快速获取实验经验，在课前通过实验验证、精心准备提高实验成功率，运用现代教育技术增强演示效果，通过理论计算正确解释发生的各种现象，在实验结束后进行及时的反思整理来全面提升实验教学水平。 　　关键词：文献研究；课前准备；理论计算；现代教育技术 　　文章编号：1008-0546（2014）07-0073-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.027 　　实验是化学研究的基础，脱离了实验，化学就成了无本之木，无源之水。在课堂上教师通过演示实验，不仅能调动课堂学习氛围，培养学生的实验观察能力、分析能力，更能激发学生的学习热情，加深对化学知识、原理的理解。但是，如果课堂总是呈现失败的实验、有漏洞的解释，学生不仅会失去对化学的学习兴趣，更会对教师的能力表示怀疑，从而降低课堂效率、减弱教学效果。因此，提升教师的实验教学水平，对于教学的有效性来说至关重要。本文就如何提高实验教学水平，谈一些粗浅的认识。 　　一、 文献研究是快速提升教师实验经验的有效手段 　　文献研究是基于前人的研究经验之上，包括了实验失败的原因、实验异常现象的解释、实验的改进等，可以让教师少走不少弯路。 　　文献研究时要采用对比研究的方法，不能只看几篇文献就相信文献上的描述或结论。有些作者缺乏起码的职业道德，只是从理论上分析实验的可行性，然后靠想象就做出了“成功”的实验，尤其是在一些所谓的教学设计中。比如，有人设计了在课堂上演示饱和碳酸钠与水的反应，学生“看到”沉淀析出。从原理上看，反应是可以发生的，溶剂减少、溶质增加、溶质溶解度减小都会促使碳酸氢钠的生成。但是，这个反应是很难在短时间内完成，主要原因是二氧化碳的溶解度太小，反应太慢。有些作者引用他人文献时或没有考证，或不注明出处，人云亦云，因此，对比研究时不能看人多的就认为是正确的。有些作者虽然是自己做了实验，但由于没有注意实验方法的科学性，造成结论不可靠；有的是结果是正确的，但解释原因时结论是错误的或者是不全面的。 　　因此，在采用对比研究后，还要进行实验验证等，看反应能否进行，改进是否可行，解释是否科学。 　　二、 亲自实验是提高教师实战经验的有力保障 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。来自文献、教材等的知识终归是浅显的，感受总不是很深刻，要想真正掌握实验成功的要诀，弄明白其中的深意，必须要自己亲身实践。只有自己碰过壁、吃过苦头、失败过的实验，你才会真正掌握实验成功的秘诀。比如，浓硫酸与蔗糖、铜反应的两个实验，为了得到最好的演示效果，同样是浓硫酸，对浓度的要求是不相同的。与蔗糖作用的浓硫酸，最好是刚启封的，浓度越大越好，加入蔗糖后要滴加3滴水，再加浓硫酸，利用浓硫酸吸水放热来加快浓硫酸的脱水作用和强化它的氧化能力；而与铜反应的浓硫酸，可以是放置较长时间的硫酸，与铜反应后就能很明显地看到蓝色溶液，否则只有灰白的沉淀生成。又如，苯酚与溴、三氯化铁的两个实验，绝对不可以用相同浓度的苯酚来做，否则只会有一个实验现象明显，与溴反应的苯酚浓度要适当小些，而与三氯化铁反应的苯酚浓度要适当大些。诸如浓度的大小、量的多少、温度的高低等反应条件，必须要经过自己的实践后才会有一个感性认识。 　　实践是检验真理的唯一的标准，任何理论都要接受实践的考验。比如，二氧化碳与二氧化硫都能与澄清石灰水反应，从理论上都可以先生成正盐沉淀，当气体过量后都能生成酸式盐溶于水，现象为“先生成沉淀后沉淀消失”，因此许多题目都认为不能用澄清石灰水来检验二氧化碳与二氧化硫。真正做过实验的教师会发现，二氧化硫通入澄清石灰水很难观察到上述现象。这是因为二氧化硫的溶解性远大于二氧化碳，亚硫酸的酸性远强于碳酸，澄清石灰水中真正含有的Ca（OH）2的量是很少的，因此很难观察到与二氧化碳相同的现象。如果想要观察到这一过程，必须很小心地让二氧化硫气体缓慢通入澄清石灰水，只能是一个气泡接着一个气泡，而且气泡的数量很少。又如，在《浓硫酸不能干燥NO2气体的实验探究》指出NO2是可以溶解在浓硫酸中的，事实上溶解现象十分明显，只要通入少量NO2，浓硫酸就显黄色，但是许多教辅用书都说浓硫酸可以干燥NO2。 　　因此，我们绝对不可以在纸上“做”实验，不迷信权威，凭空臆断绝不是科学精神。 　　三、 课前准备是提高实验成功率的唯一途径 　　积极有效的课前装备，对于实验的成功至关重要。实验准备必须亲力亲为，不可以由他人代替。许多时候，溶液浓度的大小、溶液是否变质、橡胶制品的老化等等，都会影响实验的成功。 　　最典型的是氨气的喷泉实验，气密性