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谈薄弱高中学校全面提高教育质量有效途径 　　新课程的培养目标真正革新了教育质量观:面向全体学生,促进学生全面而有个性地发展。这需要学校的管理者更新办学理念,树立全面质量观。尤其是薄弱的学校,更需确立多元化的质量观,更需关注每一位学生,尤其是后进生的发展。那么在实践中如何贯彻这一思想?如何科学、高效地全面提高薄弱学校教育质量?本文结合笔者学校管理实践,谈谈确立多级培养目标,基于图式理论,情感教育为先,情商与智商和谐相长,让每个学生得到全面发展,从而提升薄弱学校教育质量的有效途径。 　　 　　一、科学认识教育质量,树立全面教育质量观 　　 　　联合国儿童基金会认为,高质量教育有必要从五个方面来定义:①学习者带来了什么。当学生来到学校时,他们还一同带来了许多东西(文化,早期经历);②学习环境。是教育质量的一个关键方面;③学习内容。高质量的内容是根据国家教育目标制定的恰当的课程和学习资料;④为高质量的教育提供支持的过程。包括训练有素的教师,管理完善、友好、平等的课堂,以技能为基础、以学生为中心的参与途径,精心的评估等,以使学习变得更加容易;⑤成果。终生的学习和对社会的积极参与。 　　 　　在这种观点下,教育质量是一项系统工程,它包括一所学校为学生创设的学习环境质量、学习过程管理质量与学习成果质量。因此教育质量不能仅以考试成绩来体现,不能仅以部分精英来体现,必须树立全面教育质量观:面向全体学生,促进学生全面发展,注重人与环境的和谐,过程与结果的统一,情与智的健康相长等等。 　　 　　二、影响薄弱学校教育质量发展速度的因素 　　 　　薄弱学校的特点是,新生入学时,学业水平优秀的人数较少,大多数新生在思想品德、学业水平等方面不理想,思想上较难达到学校的管理要求,学业上难以适应高中的学习。在薄弱学校的教育教学中,多方面因素制约着薄弱学校教育质量的快速发展。其中,学校硬件设施、环境与管理等因素对教育质量有一定的影响,但可以通过加大投入、规范制度、强化管理加以解决,然而,表现在以下几方面的来自学生、教师、学习内容、课堂教学等方面的因素则真正困扰着薄弱学校质量的发展,且是最主要因素: 　　⑴多数学生求知欲望不足,学习热情不高,自信心、进取心、自制力、坚持性、独立性不强。后进生之所以某些方面跟不上要求,这些情感因素是最主要因素了。 　　⑵多数教师面对众多的后进生,往往易产生厌教现象,失去科学、系统探索后进生发展的动力。 　　⑶多数教师在教学方法、途径与模式上过于传统,教学内容单一,教学目标不明确,缺乏阶段性与整体性统一的意识。 　　⑷传统教学模式练就了学生被动接受式的学习,对教师的依赖性极强,一旦失去教师的授课便不知所措,对学困生来说,学习总处于一种无序状态,一方面不知学些什么,无法把握学习内容,另一方面无法规划自己的学习,学习情绪、兴趣不稳定。 　　⑸培养目标要求单一,一切教学要求都归结于高考,无视学生的现实水平,不论学生是否能接受,强调进度第一、高考第一。在这种指导思想下,一方面为学生设置的学习内容往往脱离于学生实际,另一方面与高考不直接相关的有益教育教学活动基本消失。 　　 　　三、有效提高薄弱学校教育质量的措施与途径 　　 　　那么如何解决这众多消极因素,让每个学生都能得到有效的发展呢?我认为可以采取以下措施。 　　(一)确立多级培养目标,根据学生的现实水平,为每个学生确立一个可发展的目标 　　如何让那些基础较好的学生不在平淡的学习中埋没自己的能力,让那些基础较弱的学生不丧失学习的信心,让他们为自己的成绩喝彩,这需要在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识能力和接受能力,设计多层次的教育目标,运用不同的教育方法,从而使全体学生都能在原有基础上得到提高,让所有学生对自己不失去信心,让所有的教师都认为自己的学生都是可造之材。多级培养目标可以这样设置: 　　 (二)情感教育为先,以情商促智商是快速提高薄弱学校教育质量有效策略 　　提高薄弱学校教育质量,重点在全面促进后进生的发展。之于上述分析,要大面积促进后进生的发展,应以道德情感教育为突破口。学生的培养不能一味地注重智力因素,而更应该注重情感因素的培养。我国著名的心理学家燕国材教授认为,在学习方面的情感因素主要有:成就动机、求知欲望、学习热情;自尊心、自信心、进取心;责任感、义务感、荣誉感;自制性、坚持性、独立性。显然,这些因素的积极作用,将对基础薄弱学生的发展有着深远的意义。 　　传统情感教育基本是说教式的,有效的情感教育应以体验式为主。从教育角度看,学生的内化不是强迫就可以实现的,而是需要通过一定的实践活动来激发学生内心的强烈感受,使他们进行不断地感悟,从而达到自我提升、自我完善的崇高境界。实际上,学生是有这种需求的,一份调查资