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谈行为引导型教学法在会计教学中运用 　　摘要：针对目前会计教学不能充分调动和激发学生学习的主动性、能动性以及提高学生解决问题能力的问题，探讨了行为引导型教学法在会计教学中运用的方法和途径。 　　关键词：教学法；会计教学；探讨 　　 　　传统的会计教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的呆板的公式化教学模式，课堂输出信息量少，重理论、轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。这种传统的教学模式已不能适应会计教学的需要。为改变教师传统的知识灌输教学方法，促进学生学习的积极性、独立性和创新性，使整个教学更具实践性和实用性，真正提高学生的实际操作能力，会计专业教学应运用行为引导型教学法。行为引导型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定的《框架教学计划》中决定采用的一种新型的职业培训教学课程体系和职业技术培训教学法。行为引导型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教育教学理念。这种教学方法是对传统教育理念的根本性变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习，因而要求学生在学习中手脑并用，从而提高学生的能力。行为引导型教学方法主要包括大脑风暴法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法等。根据会计专业课的特点，笔者认为引导课文教学法、案例教学法、模拟教学法较适合会计专业的教学。下面就这三种教学法在会计教学中的运用进行探讨。 　　 　　运用引导课文教学法，提高学生的自学能力 　　 　　引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中提炼出具体的学习内容，并由此建立具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现理论与实践的统一。 　　在会计教学中应用引导课文教学法，可以促使学生确立正确的学习目标，激发学习热情，提高学习自觉性，达到自主学习的境界。具体过程是：（1）教师提出问题；（2）学生根据问题自学，解决问题；（3）教师指导、答疑和小结；（4）自我检查评估。例如“《企业财务会计》“原材料购入”的教学，该节教学目的是让学生掌握购入材料时的分录编制，分录既包括了账户的运用，又包括了入账价值的计算确定，教材内容繁多，如果照本宣科，全篇讲解，既浪费时间，又让学生听得乏味。为此，可运用引导课文教学法，提出如下几个问题：（1）外购材料的成本由几部分组成？（2）购进材料有几种结算方式？（3）材料的到达与价款支付是否同步？会出现几种情况？（4）总结材料购进的“分录公式”。前半节课要求学生围绕问题认真看书，思考和解决问题；后半节课集体答疑，引出购入材料时的会计分录公式、借方记购入材料的成本及进项税额等教学内容。 　　《会计法》明确规定，会计人员必须每年参加一定时间的继续教育，以了解不断改革变化的会计制度及相关理论知识。因此，我们不仅要让学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。运用引导课文教学法，可培养学生的自学能力，使学生由“学会”变成“会学”，必将终身受用。 　　 　　运用案例教学法，提高学生研究和解决问题能力 　　 　　案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。即教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学的目的要求，以案例为基本素材，通过师生之间、学生之间的双向对话和研讨，提高学生发现、分析研究和解决问题能力的教学方法。在会计教学上运用案例教学法就是将会计的书本理论知识以案例的形式呈现给学生，让学生通过学习实际操作从理论到实践，再从实践到理论，突破教学中的难点，提高实际操作能力。这一教学方法变学生被动、消极地接受知识为主动学习和内化知识，以提高学生专业综合分析判断能力，它的教学目的打破了传统教学的理论教学局限性。案例教学的宗旨不是传授原理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，启发学生的创造潜能。它不注重学生能不能得出正确答案，而注重得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。 　　通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如，“会计等式”中“资产和权益是同一资金的两个方面”是一个难点，在教学中可