谈课堂教学四化在初中社会课中运用.docVIP

谈课堂教学四化在初中社会课中运用 　　摘要:初中思想政治课课堂教学要富有生气和乐趣,充满智慧挑战和好奇心,就要打破传统教学中存在的陈旧、僵化、机械沉闷的教学模式,建立学生主动参与、突出创新精神和时代气息的课堂教学模式。本文从“四化”,即教学理念情感化、教学内容生活化、教学过程问题化、教学教法合作化四个方面入手,谈几点认识和做法,以期对新课程课堂教学有某些启发作用。 　　关键词:新课程;课堂教学;“四化” 　　 　　要使初中思想政治课课堂教学富有生气和乐趣,充满智慧挑战和好奇心,就应转变教育观念,突出创新精神和时代精神,打破陈旧、僵化、机械、沉闷的教学模式,取而代之的是情感化、生活化、问题化和合作化(即“四化”)的课堂教学方式。现就此粗略地谈几点自己的认识,供商榷。 　　一、教学理念情感化 　　在传统的教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受着教师的一切灌输,师生之间是不平等的。而新课堂要求教师与学生共同处于课堂的双向互动的流变状态之中,师生是平等的。我们要倡导和实践“尊重的教育”这一教育理念,师生之间互相遵守,以诚相待,彼此交流情感,彼此感染,把教学变成平等的交往与对话,让对话弥漫、充盈于师生之间,充满于师生共度的生命历程中。课堂充满着平等、和谐与温馨,师生之间充满激情。促进师生情感交融,可以采取以下策略: 　　 1. 师生互爱 　　教师在课堂教学中要仪表端庄,神态自然,平易近人,举止亲切。在教学过程中,要加大与学生的接近度,缩短与学生在身体和心理上的距离,注重对学生的人文关怀,“让学生像花草树木趋向阳光一样趋向老师”,让学生产生“我喜欢你,你很棒,你能行”的感觉。 　　 2. 人格平等 　　在新教材新理念的指导下,教师要对学生做到“三尊重”、“三允许”,即尊重学生的主体地位,尊重学生的自尊心,尊重学生的个性特点;允许出错,允许改正,允许保留意见。要知道“多一把衡量的尺子就会多一些好学生”。还可以用“角色对换”来缩短师生间的关系,使学生在心理上感到快慰与满足。 　　3. 用情感感染学生 　　现在的学生有鲜明的个性,丰富的情感。他们需要理解,需要宣泄,需要沟通,所以我们要采取“观点开放”与“教学对话”两种策略,把课堂看做情感交流的场所,用自己良好的情感激发学生说真话,培养学生强烈的爱增、好恶之情,点燃学生思想的火花,唤起学生探索真理、积极向上的欲望。 　　二、教学内容生活化 　　教育是人的教育,是科学教育与生活教育的融合,而生活世界是科学世界的基础,是科学世界的意义之源。因此,教育必须回归世界。教育者再也不能死抱书本“传经诵道”了,而恰恰相反要求教师带着书本走向生活,把书本与生活紧密联系起来。首先,教师要善于引导学生涉猎政治生活,学会用马克思主义有关经济、政治、哲学的基本观点、基本原理去认识政治生活中的大事。其次,教师要积极引导学生感知和社会生活。社会生活五彩斑斓、千姿百态,让学生接触和了解生活,解决生活中的实际问题正是教学要达到的最终目标。再次,要努力引导学生了解科技生活。现代社会科技迅猛发展,科学技术为人类生存提供了更为广阔的空间,为社会的进步提供了不竭的动力,让学生大量获得这些科技信息,激发学生热爱科学的热情,意义十分重大。 　　为此在教学过程中,要充分考虑学生的情感发展、生活境遇、人生体验的实际,帮助他们处理日常生活中遇到的困惑,这样才会调动学生的积极性。因此,教学过程中,教师一定要把课本上的理论和现实生活有机结合起来,创设一个与生活息息相关、饶有兴趣、相互促进的活动性课程,而不能就事论事,以理说理。这种回归生活的教育,使学生更乐于接受教师的指导。 　　三、教学过程问题化 　　课堂教学的核心是教师提问,学生作答,教师再对学生回答做出评价。其中,提问的关键是设置有效问题,有效问题能使学生进行更为精细的思维,能联系、综合新旧知识,进行推理、概括,达到引导学生理解知识点,培养思维能力,引起注意,了解其学习状况,纠正认识上的偏差,提高教学效率之功效。 　　1. 揭示隐性知识,使问题有一定深度 　　显性知识是指教材中一目了然的知识,对显性知识的提问通常是简单将教材内容归纳为“是什么”(定义)“为什么”(原因)“怎么做”(途径)等问题或只做“是”与“不是”简单判断的问题,这类问题学生容易在书本上找到,或随口可答,因而一般只作为一系列问题中的起始问题,用以增强学生的信心,而设置问题更重要的是要揭示隐性知识。 　　隐性知识是教材中蕴涵的,并非一目了然的知识点。如知识的内涵与外延、知识的区别与联系、知识的引申等,让这些知识点以问题的方式出现,能引导学生思考,揭标隐性知识,培养综合、分析能力,体现出一定深度。 　　2. 营造冲突情境,使问题有“矛盾性” 　　冲突情境指利用知识间、思维