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面向创新能力培养控制理论课堂教学探索 　　摘　要：面向创新能力培养的控制理论教学，根据控制理论与工程应用背景和数学知识联系紧密的特点，从教学内容、教学方法和考核方式三个方面进行了探索，以培养学生的创新思维和能力。 　　关键词：创新能力培养　控制理论　课程教学　教学内容　教学方法　考核方式 　　中图分类号：G421　文献标识码：A 　　 　　创造性是问题解决的最高级表现，一部人类文明进步史就是一个依靠不断创新推动社会生产力发展的历史。创新已成为全球经济增长最重要的驱动力量，竞争取胜的法宝，建设创新型国家成为现阶段国家发展的重中之重。培养具有创新精神和创新能力的人才，是高等学校的首要任务，“为创造性而教”应该成为高等学校教学的主要目标之一。 　　本文考虑面向创新能力培养的控制理论教学问题，对控制理论教学中的教学内容、教学方法、考核标准分别进行探讨。 　　 　　一、教学内容 　　 　　1　精心准备绪论 　　绪论作为课堂教学的第一课，必须将一个空间上和时间上异常开阔的视野展示在他们面前，让学生认识到控制领域是一个广阔的天地，是认识世界和改造世界的有力工具，并且掌握、应用和发展控制理论的道路就在脚下，激发学生求知欲和探索的激情。 　　从控制工程的应用背景出发，系统地阐述控制理论在解决实际生产和生活问题中的应用，激发学生学习的兴趣和进而改造世界的欲望。在此通过多个实例来介绍实际的控制问题，激发学生的兴趣，让学生了解控制系统的组成，同时提出控制系统的稳定性分析问题和控制算法的设计问题，逐渐向数学抽象过渡。从控制理论的发展史出发，特别是通过关键事件和人物的介绍，形成对控制理论各种分析和综合方法的历史和逻辑联系认识，帮助学生把握控制理论的纲领，为学生系统地学习控制理论奠定基础。结合学生的认识发展的特点，恰当地介绍控制思想的人类历史活动中运用实例，对于学生直观地了解控制问题有着很大的帮助，人类认识和运用控制的历史过程，在一定程度上反映了每个人认识该问题所必然要经历的过程。 　　在教学过程中，摒弃传统教学中发展历史的简单罗列，取而代之以声情并茂的图文、视频展示。鲜活生动的应用实例和具体的视频展示，则是冲击和震撼学生思维的最好手段，既融入了大量专业信息，又激发学生的兴趣和创造的欲望，取得了事半功倍的效果。 　　2　由数学抽象走向数学具体。发展创新思维和能力 　　控制理论来源于工程应用，又与数学工具紧密联系。系统建模、稳定性分析以及控制综合，都涉及到大量的数学概念、推导和演算等。熟练地掌握各种数学工具，是有效地理解基本概念、基本方法的前提，也是求解控制问题的基本条件。 　　控制理论涉及的问题不是单纯的数学问题，有着具体的工程应用背景，脱离了工程背景，控制理论将难以走向实践。控制理论的讲解必须坚持一种从实践中来，经过数学抽象和求解，又到实践中去的科学思路。在控制理论的教学中，教师要注重理论与实践的对应关系，详细讲解数学问题、定义和推导等与一般工程应用之间的关系，由过去的数学抽象走向数学具体，使得学生的理论知识和应用背景保持联系，保持一致。一旦学生的理论知识与实践建立起了联系，将激发学生应用控制理论解决工程问题的欲望，培养学生的创新思维和能力。 　　由于控制问题的求解很大程度依赖于数学工具的发展水平，因此数学工具的发展水平对控制理论的发展形成了一个约束。在控制理论的相关知识点指出与此相关的问题，则更进一步阐释了控制理论与数学的关系，激发了学生在控制理论上的创新欲望。 　　3　注重与相关专业问题的联系 　　控制理论课程作为一门专业理论课程，为电工学科各专业服务。每个专业特色不一样，后续课程设置也不一样，因此，对该课程内容的侧重面会有不同的要求。课程内容组织既要反映控制工程和系统工程发展方向，同时兼顾各院校本科基础和研究生入学考试相关层面。突出专业特色，注重相关专业的联系和渗透。 　　4　增加有关控制科学的前沿知识 　　增加有关控制科学的前沿交叉知识，以培养学生的创新精神，教师要将最新科学知识补充和融合到教学内容中，促进科研成果进教材、进课堂，把学生引领到学科专业的国际前沿，使其了解到最新科技发展动态，培养科学意识和创新思维。 　　 　　二、教学方法与考核方式 　　 　　(一)教学方法 　　面向创新能力培养的教学方法，就是在教学过程中学生不仅获得传授的知识，而且学习到创新思维方式和创新能力。 　　1　坚持以人为本 　　以人为本的根本目的在于对人性的唤醒和尊重，最大限度地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力和发挥人的主观能动性。坚持以人为本的控制理论教学，要尊重学生的主体地位，高校教学模式要从以教为中心转向以学为中心，把学生看作充满活力的知识探索者和潜在的知识创造者。在教学中注重培养学生独立思考、勇