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面向学科思维信息技术课程设计 　　对话嘉宾： 　　祝智庭：华东师范大学终身教授，教育技术学博士生导师；现任华东师范大学教育信息化系统工程研究中心主任暨上海数字化教育装备工程技术研究中心常务副主任；兼任教育部教育信息化技术标准委员会主任、国家发改委促进智慧城市健康发展部际协调专家组成员、全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长、全国信息技术标准化委员会专家委员、北京市教育信息化专家委员会副主任、上海市信息化专家委员会委员、国际标准组织ISO IEC/JTC1 SC36-WG6联席、联合国教科文组织（UNESCO）ECNU联系中心副主任暨首席专家、多家国际学刊编委等职。 　　主要研究领域：教育信息化理论、教育信息化顶层设计与系统规划、教育信息化系统架构与技术标准、网络教育应用、教学与训练系统设计、面向信息化的教师发展、技术促进教育文化变革等。已承担国家与省部级项目20余项，在国内外发表论文270多篇，出版著作40多部。 　　对话嘉宾： 　　刘姝弘：天津大学硕士研究生，天津市第四中学高中信息技术教师，天津市特级教师。“全国中小学信息技术创新与实践活动”教学实践评优赛项评委，全国青少年机器人竞赛裁判，天津市中小学“265农村骨干教师培养工程”授课专家、讲师团成员，天津市“千名计划”培训实践基地领衔教师，天津市信息技术优质课评审专家，天津市科普项目评审专家。参与编写全国新课程标准信息技术教材2本、教师用书1本，面向全国发行；主持和参与10项国家、市区级课题研究，获天津市基础教育教学成果一等奖，并有10余篇论文在全国、市、区各级刊物发表或获奖；组建学生信息技术俱乐部、智能机器人活动室，指导学生获国家级奖励10余项，市级一等奖60多项。 　　对话教育技术专家 　　面向学科思维的信息技术课程是期望学生将信息技术学科思维方式合理迁移至日常生活与学习之中，将信息技术的学科方法渗透到解决信息问题之中，成为信息化社会的问题解决者、革新者和创造者。 　　刘姝弘：信息技术的迅猛发展给当今社会带来了翻天覆地的变化，人们每天都在享受着信息技术所带来的便利。随着信息技术的发展，信息技术课程也在不断地发展变化。祝教授，请您介绍一下在中小学信息技术课程的发展过程中都出现了哪些课程开发取向？ 　　祝智庭：国际上的中小学信息技术课程可以追溯到上世纪70年代的计算机教育，我国的计算机教育是从上世纪80年代中后期开始的。近十年来，随着计算机、网络技术的发展，以及人们对技术与社会关系认识的深入，它逐渐演变为一个目标多元、内容丰富、方法多样的现代教育领域，并成为许多国家中小学的基础教育课程。综合信息技术课程的发展特点，可概括为“面向学科知识”“面向学科工具”和“面向学科思维”的三种课程设计取向。 　　面向学科知识的信息技术课程是以学科逻辑为依据，围绕学科知识与技能设计与开发的课程。受上世纪80年代“程序设计文化”观念影响，早期中小学计算机课程主要是通过“程序设计语言”展开的。例如，我国中小学计算机教育起始阶段就是将“发展学生程序设计技能”作为主要教育目标，学习内容主要包括“基本的BASIC语言，读、写程序和上机调试”等程序设计知识。从教育发展来看，面向学科知识的计算机课程为青少年创造了接触和了解计算机的机会，推动了中小学计算机文化的普及。但是从学生心理发展和实践效果来看，它脱离了具体的生活情境，忽视了学生自身学习特点，并在抽象地向学生灌输程序设计知识的计算机课程实施过程中，出现了“知识学不懂、语言学不会、计算机课程流于形式”的问题。 　　面向学科工具的信息技术课程强调技术工具的应用特征。上世纪90年代计算机操作系统和应用软件日趋成熟，一些数据库管理系统、电子报表系统、文字处理系统开始安装到微型计算机上，越来越多非专业的人员开始从事计算机应用工作。社会对计算机应用的现实需求促使中小学计算机教育从“程序设计”转向“工具应用”，中小学信息技术课程内容也从前期的“程序设计”发展为“计算机基本组成、计算机基本操作与使用、计算机常用软件介绍、计算机对现代社会的应用”等实用性技能。这种“学以致用”工具性课程开发取向有其存在的合理性，一定程度上激发了学生的学习动机，特别是对即将毕业寻找工作的高年级学生来说，有助于他们掌握一些在社会生存中实用的计算机操作技能。但是，从教育发展来看，基础教育毕竟不能等同于社会职业教育，其最主要的任务还应是促进学生综合素质的全面发展。 　　面向学科思维的信息技术课程注重学科知识与学科思维发展的结合，其目的是帮助学习者在知识学习的过程中形成独特的信息技术学科思维方式，全面理解现代信息世界。多元智能专家霍化德?加德纳教授在对学生多元智能发展研究中指出，“只限于学科知识的学习虽然可以暂时增加学生的信息量，但过于强调知识记忆也会导致学