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面向现代服务业高职院校通识教育课程体系构建与实践研究 　　【摘要】面向现代服务业的高职院校通识教育课程体系设置应与现代服务业发展结合。在实践操作中，四川国际标榜职业学院探索出基于人本取向和市场需求，构建通识教育目标，根据现代服务业特征，聚焦课程内容遴选标准和关注领域。从“理论实践”和“实际实践”两个维度推动通识教育的实施，使这种教育方式更好的为学生服务。 　　【关键词】现代服务业 高职院校 通识教育 　　【课题项目】本文系2017年四川省教育厅人文社科一般项目：高职院校通识教育课程实施及其效果研究（课题编号：17SB0311）；四川国际标榜职业学院校级青年一般课题：《高职院校通识教育课程实施及效果研究――以四川国际标榜职业学院为例》（BK2016B11）的研究成果之一。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0248-02 　　一、前言 　　当前我国经济正在向着服务型经济转型，在这一条件的促使下高职院校也需要顺应现在社会的发展而进行相应的课程体系建设。作为职业教育院校，高职院校不能“坐以待毙”需要主动出击去了解当前社会发展需求，及时在人才培养目标和课程设置上主动适应现代服务业发展的需求，这样培养出来的人才能更好的适应现在社会服务发展。 　　二、面向现代服务业的高职院校通识教育课程体系构建 　　（一）基于人本取向和市场需求，构建通识教育目标 　　高职院校专业设置决定了培养人才的服务面向领域，因此通识教育课程体系的设置首先应该了解行业、企业、社会对高职院校学生人才素质的需求，分析他们的就业特色，根据就业特色，厘清社会需求；同时开展企业调研分析，归纳出面向现代服务类高职院校的通用能力。结合学生现状，设定通识教育目标体系。 　　该目标的设定需要按照学生特点、学生专业、日后就业方向以及学生对自己未来的发展需求来进行。其目标包含以下内容，学生能达到这些目标，通识教育课程体系才能得到更好的构建。1.树立正确的世界观、人生观、价值观，热爱社会主义祖国，做有理想、有道德、有文化、有纪律的新人；2.在道德两难时，道德选择上有足够的明辨力；3.吃苦耐劳、艰苦奋斗、乐于奉献的敬业精神；4.能有效管理自己的学习和生活，有效应对复杂多变的环境；5.理解自己的传统艺术、思想和价值观；6.熟识地域、中国文化；7.有效的掌握和运用社会交往中的书面和口语表达形式，在较宽的领域内了解人类在人文科学和自然科学取得的成就；8.能够感知美、传递美、创造美、拥有健康的心理和体魄。 　　（二）根据现代服务业特征，聚焦课程内容遴选标准和关注领域 　　1.课程标准的选择。通识教育课程的选择不是随意性的，也不是为学生选择学习的内容越多越好，而是需要按照一定的特性来进行选择，使其能真正在课程体系建构中发挥价值。其具体需要按以下三个标准进行选择。（1）基本性，课程内容应反映人类文明中最基本的知识和方法，是各门学科中最基础、最重要、不可或缺的内容。（2）普适性，课程所探讨的问题应适合全体学生的学习，不需以学生预选修习系统专业知识为前提。（3）融合性，课程应对不同学科领域的内容进行融合贯通，要体现文理渗透、多学科融合、跨学科交叉的“和论”的设计理念，以提供学生分析问题、解决问题的整合性知识。 　　2.关注领域。在进行课程体系建构时关注的领域要全面，并且要有重点的进行关注，笔者总结了在课程体系建构中需关注的四个领域。（1）语言与历史文化，选其目的在于探讨各国文化的构成要素及其发展历程，培养学生从历史和文化的角度思考和分析问题的能力。（2）艺术与人文科学，选其目的在于培养学生多种审美情趣，生发审美意趣，提高学生的艺术和文学鉴赏能力。（3）哲学与社会科学，选其目的在于提高学生对于自身和社会进入深入思考所需要的理性能力，从多元的文化视野、深刻的理性分析等角度提升学生的基础素养。（4）跨学科领域，选其目的在于通过聚焦于一些适时的、重要的课题，透过多学科的知识，培养学生运用多种方法批判、思考问题的能力。 　　三、面向现代服务业的高职院校通识教育课程体系实践 　　通识教育课程体系实践可以分为两个部分，一是“理论实践”，二是“实际实践”。我校在理论实践中确定了教材内容选择的方向，其包含以下方面：第一是公共必修课，包含思修、毛概等内容。第二是成长基础课，这一部分内容的主旨在于对学生心理上的引导，包含心理健康教育、公民素质教育等内容。第三是通用能力课，这部分课程不是高职学生专业学习的范畴，也不是某一职业需要学习的内容，但开设该课程却会对学生有深远的影响，学生在进行有效的学习之后在未来就业中会有更好的适应能力，还能在一定程度上成就自我价值。其课程包含《领导学》、《辩论修养》等内容。第四是综合素养课，这一理论课程的开设能让学生