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重构高中语文校本课程体系思考与实践 　　[摘要]随着课程改革的深入，语文课程体系的重构成了每个学校亟待解决的现实命题。高中语文校本课程重构中存在着课程观念狭隘、开发能力不足、重构内容碎片化等问题。高中语文校本课程重构应遵循课程的整体性、语文味和校本化的准则，可依体式特点整合必修课程，以课程群构建选修课程，以“语文”重构一体化的校本课程。 　　[关键词]校本课程；高中语文；整体性；语文味；校本化 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2017 　　随着第二轮课程改革的深入，校本课程的开发与开设已经成了每个语文教研组、每位语文教师无法回避的现实命题。选修课不再是必修课的补充和附庸，必修课也不再是雷打不动的国家课程，两者作为语文课程的双翼，共同构筑了语文新课程。如何重构语文校本课程体系，科学地选择和安排教学的课程成了每个学校亟待解决的问题。 　　一、高中语文校本课程体系重构中存在的问题 　　1.课程观念狭隘 　　（1）受高考升学率等评价的约束。“高考规定什么，课堂上就教什么”，选修课程的开设，考虑的是和高考相关的课程，选择“中国古代诗歌散文欣赏”，就把一首首美丽的诗词变成一道道的诗词鉴赏题，上的是专题复习课或者练习课。“考试本位”思想严重削弱了教师对学生语文素养的培养，根本谈不上校本课程重构的科学性。 　　（2）课程的观念模糊。很多教师认为语文校本课程的实施就是开设一些选修课或者活动课，选修课程只是附庸，所以课堂往往是学生随便说说，教师东拉西扯，整节课漫无目的。更有甚者，上电影欣赏课就是每节课看录像，貌似热热闹闹，实际上根本无法实现选修课的课程目标。 　　（3）对必修课程校本化的漠视。多年来很多语文教师习惯于依赖国家所规定的统一教材，认为自己的职责就是执行国家的课程计划，遵从学科专家编写的教学要求，所以无视学校的实际和学生的程度，难以满足不同学生的学习需求。 　　2.开发能力不足 　　长期以来，教师只有教学的观念，没有课程的观念。他们很少参加语文课程开发的活动和课程编制等方面的培训，普遍缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养，所以很难在短时间内完成从执行者到开发者角色的转变。 　　传统的语文教研组工作的重心是研究教学的方式，而以年级管理为体系的语文备课组又常常是各自为政，各年级之间互不干涉。所以目前大多教师只是根据自己的特长开设选修课程，同一年级的课程或者不同年级的课程几乎没有关系。整个课程体系处于一种无序化和碎片化的状态，教研组长缺少从顶层去整体设计和重构语文校本课程体系的能力。 　　3.重构内容碎片化 　　目前各个学校语文校本课程的肤浅化、碎片化和庸俗化等现象普遍存在，各门课程之间缺少主题的统一，各类课程之间缺少逻辑的联系，各个年级的课程之间缺少层进的梯度，尤其是必修课程与选修课程之间扯着两张皮，很难从不同层次、不同角度培养学生整体的语文素养。比如某个学校的语文校本选修课程有以下七门课程：“当地楹联文化研究”“中国第五代导演经典电影欣赏”“经典唐宋词鉴赏”“经典唐诗鉴赏”“文化与生活”“金庸武侠小说欣赏”“红楼梦研究”。这七门课程在高一、高二同时开设，备课组教师随意选择其中自己熟悉的一门进行教学，没有课程标准，也没有课程计划，更没有评价体系，只是把选修课当成自己的秀场，全然不顾学生的实际，一味求“趣”求“深”，拓展深入没有下限，教师讲得唾沫横飞，学生听得云里雾里，学生的语文素养无法得到真正的发展。 　　二、高中语文校本课程体系重构的准则 　　1.课程的整体性 　　语文素养的提升是一个循序渐进、整体提高的过程，需要统筹规划设置与其相对应的课程体系。语文校本课程体系的重构一方面要科学定位，有意识有计划地与国家课程、地方课程相整合衔接，实现三级课程体系的相辅相成；另一方面要定位学校和学生实际，充分考虑校本课程体系自身的整体性，依据语文课程的实施难度，在必修选修、课程内容、课堂教学等方面统筹考虑，既能满足学生基本语文素养的培养需求，又能适应学生个性化的发展需求。 　　2.课程的语文味 　　语文学科的选修课程当如温儒敏先生所言， “必须和语文扣紧，就是说，不管是哪个系列，什么课题，都要作为语文来教和学”，首先考虑的是语文学科的特质，含有语文学习的元素，让学生在学习的过程中不断地培养和提高语文素养。比如说关于“校史”的课程，历史学科是从“史料的来源或者真实性” 角度去教学，而语文就应该从“校史文存、校刊文选、往事追忆”等方面开展学习。又比如“电影欣赏”，语文课程也更多的是关于“镜头语言、电影评论”等方面的教学。 　　3.课程的校本化 　　语文校本课程体系的重构还要充分、综合考虑学校生存的社会环境条件、办学设施条件和师生个性因素等方面的独特