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金昌市中小学心理健康教育现状分析与思考 　　摘要 通过对金昌市中小学心理健康教育现状的调查发现了一些问题，并进行分析与思考 　　关键词 金昌市 中小学 心理健康教育 现状 分析 思考 　　 　　一、前言 　　 　　全人心理学指出，个体内心所想的就是心态，心态决定个体内心的感觉，内心的感觉又是个体改变自己命运的力量。因此，教育学生自我创造美好、积极、愉快的感觉，让他们精力充沛、情绪高涨，永远生活在和谐美妙与丰富多彩的世界之中，正是我们每一个教育者的责任。心理健康教育正是实现这一责任的关键途径之一。本文就是基于这一认识对金昌市中小学心理健康教育现状进行调查，并对其结果进行分析与思考。 　　 　　二、研究对象与研究方法 　　 　　（一）研究对象。金昌市19所中小学为本文的研究对象。其中高中3所，初中、小学各8所。 　　（二）研究方法。对心理健康教育课程开设现状、任课者以及学校领导对心理健康教育的认识进行问卷调查，收集的数据采用数理统计的方法进行统计分析。 　　（三）结果与分析 　　1、结果 　　 　　2、金昌市中小学心理健康教育的现状分析 　　（1）学校方面 　　由于学校所处的地理环境和经济条件制约着学校的发展，对一所学校的评价仍然停留在用考试成绩和升学率来评判，造成各个学校片面追求升学率的现象仍然存在，从而导致了学校把心理健康教育停留在口头或几次讲座上，没有从真正意义上实施心理健康教育；从教师的配备方面也没有基本保证。 　　对现实中存在的心理健康问题，认识上没有一个统一的指导思想。有75%的学校把心理不健康看成是中小学生中的普遍问题而不重视心理健康教育，认为根本不存在心理健康问题；有的80%以上的校领导认为谁都能搞心理健康教育而忽视了心理健康教育需要教师具有一定的心理学知识素养，必须经过培训才能上岗。 　　有95%以上的学校没有心理健康教育专业的教师，学校心理健康教育课时没有保证，教师配备处于临时应付或可有可无状态。 　　绝大多数学校在开展心理健康教育的活动中缺乏与社会、家庭配合。如没有把心理健康教育当作个体对世界的看法、伦理观、生活习惯的培育切实来抓，而是把它视为一种抢拉生源、炫耀招牌以及应付上级部门检查的幌子。 　　有不少学校不能按科学的方法来进行心理健康教育，不讲求实效，流于形式，不深入实际，没有针对性，甚至违背教育职业道德，严重伤害学生。例如：文化课任教师在教育实践中，对文化课优秀生与后进生有意无意之中作了区别对待――优秀生不仅提问的机会较多，而且对他们的态度也较和蔼：如果回答问题正确，得到的是鼓励和褒扬；若出现错误，也会得到提示和循循诱导以及善意的期待或责怪。相对之下，后进生不仅提问的机会较少，而且获得褒扬、鼓励的机会更少，同时还有意无意之中表现出冷漠、歧视或排斥。 　　（2）教师方面 　　在当前的学校教育实践中，有80%的教师对心理健康教育还存在着一些误解，认为“心理有病”的人才需要心理健康教育，没有必要在学校教育中普及性地开展心理健康教育。事实上，心理健康教育完全不是心理治疗，它主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，获得对事物的天然热情和追求欲望，是他们在未来的生活中健康成长与发展。 所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。 　　有70%的教师认为，心理健康教育主要是针对个别生开展的教育活动。诚然，个别学生在心理健康发展方面需要得到特别的教育和帮助。但是，心理健康是全员性的问题，是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战。许多研究与实践证明，有时 文化课优秀生反而更需要心理健康教育。因为，学习成绩好的学生心理发展中不健康的侧面就容易被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。如，高中文化课优秀生心理健康问题检出率排在前7位的是：情绪不平衡（51.85%）、学习压力感（40.74%）、焦虑（37.04%）、适应不良（33.23%）人际关系紧张与敏感（31.48%）、强迫症（27.78%）、敌对（27.78%）（1）。可见，文化课优秀生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路，有的就此迈上了自杀、轻生的道路来面对失败和挫折的压力。由此说明，心理健康教育决非只是对个别学生教育的需要，而是面向全体学生的一项重要工作。 　　有66.7%的教师认为，心理健康教育应归属德育工作，是学生工作者和班主任教师的任务。事实