营造趣味学习的体育课堂模式.DOCVIP

营造趣味“体育课堂模式”还孩子自主自乐空间 ——幼儿体育活动兴趣减弱的情况分析与应对策略 【摘要】运动强调培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上强调幼儿体质的增强和综合能力的培养。在尊重个体差异的基础上，利用各种环境开展富有童趣的运动，培养 HYPERLINK / \t _blank 幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。《学前教育指导纲要》指出： “兴趣是活动的源泉”， 也是有效运动的保障。激发幼儿体育兴趣是我们开展运动活动的重要目标，教师要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与，从而促进 HYPERLINK / \t _blank 幼儿身体、心理健康。但是教师在组织各项体育教学活动的过程中常常会遇到幼儿对于运动不感兴趣的情况，针对幼儿在体育活动中兴趣减弱时，教师根据幼儿的年龄特点，通过变换环境材料和调整教育方法等手段，采取相应的指导策略，激发幼儿继续运动的兴趣。在幼儿的体育活动过程中，教师在尊重幼儿的自主性及能动性的前提下，应该不断地观察幼儿的兴趣方向及强弱，应及时地给予调整、介入和指导，以便幼儿的体育兴趣处于激发、保持、再激发、再保持的状态。 【关键词】 幼儿体育兴趣 兴趣减弱分析 应对策略 一、问题的提出 体育活动兼具运动功能和游戏功能，是幼儿教育的一个重要方面，“兴趣是活动的源泉”，也是有效运动的保障。培养和激发幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与，是促进 HYPERLINK / \t _blank 幼儿身体、心理健康的重要前提。通过趣味的体育活动教育，不仅可以为幼儿感知世界积累经验，促进心理健康打下良好基础，而且可以最大限度刺激幼儿大脑，促进大脑机能完善，形成良好的心理品质，同时幼儿参与体育活动的实质也是完成各种身体练习的过程。而在日常体育活动中常有一部分幼儿出现不乐意参加活动，教师在组织各项体育教学活动的过程中也常常会遇到幼儿对于对体育活动内容、组织形式、活动规则、运动材料等不感兴趣的情况。拒绝参加体育游戏，对体育活动兴趣缺失的表现，如果不及时鼓励幼儿积极参加活动，不仅直接影响幼儿的身体正常发育和机能、体能的协调发展，减弱对外界环境的适应力和对疾病的 HYPERLINK / \t _blank 抵抗力，同时也直接影响幼儿良好个性和道德品质的形成。久而久之，将导致这部分幼儿对体育活动有 HYPERLINK / \t _blank 心理障碍，形成孤僻的不良 HYPERLINK / \t _blank 性格，并影响他们今后的成长发展。 因此针对幼儿在体育活动中兴趣减弱时，教师根据幼儿的年龄特点，通过变换环境材料和调整教育方法等手段，采取相应的指导策略，激发幼儿继续运动的兴趣。在幼儿的体育活动过程中，教师在尊重幼儿的自主性及能动性的前提下，应该不断地观察幼儿的兴趣方向及强弱，应及时地给予调整、介入和指导，以便幼儿的体育兴趣处于激发、保持、再激发、再保持的状态。 二、体育活动中幼儿兴趣减弱情况分析 （一）兴趣附属于动作练习，兴趣培养成为被动。 ? 《纲要》中把培养幼儿对体育活动的兴趣当作了幼儿园体育的重要目标，但我们依旧难以跳出动作目标的误区，形成了兴趣培养紧紧围绕动作练习来进行的习惯思路。每一个体育活动，我们总是力求在保证某一动作练习的基础上来培养和激发幼儿的兴趣。比如：体育游戏“小猫钓鱼”中，活动主要目的是锻炼孩子的平衡能力。教师围绕这一目标，根据动作由易到难的程序设计了“小猫学走路”“小猫走小路”“小猫钓鱼”等几个环节。虽然是孩子们百闻乐见的角色与故事情节，但各环节之间没有内在的联系，孩子们完全是按教师的要求在行进，一个环节到另一个环节是教师生硬地把孩子拉扯过来的，孩子没有感受到其中的乐趣，更没有达到投入。这种建立在动作练习的基础上，“兴趣附属于动作练习、跟着游戏需要走”的现象，使兴趣培养这一目标成为被动，小仅会停留在表面，甚至还会窒息在我们的“想当然”中。 （二）规则根据动作练习设立，遵守规则成了孩子们的负担。 ??在过去的诸多游戏中，游戏规则的设立受制于动作练习的需要，有利于动作发展的规则就保留或增设，反之，则随时禁止并删除，尽管这种规则或许正是孩子们的兴趣所致。还拿前面“小猫钓鱼”这个游戏来说，为让孩子多走平衡木，教师规定往返一次每个孩子只能钓一条鱼。活动中，孩子感兴趣的却并不是走平衡木，而是钓鱼，常常不自觉地投入到钓鱼的情景中，忘记了“往返一次只能钓一条鱼”的规则，这时候的教师往往会站出来大声强调：小朋友们注意，一次只能钓一条鱼，谁又忘了。孩子们被迫放弃自己真正喜欢的东西，做教师要求的事情。再如“刹车练习”，教师设置了许多障碍物。在实际练习时，大多数孩子却是绕开障碍物，乐此不疲地骑车。教师认为目