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高中信息技术差异性教学策略探讨 　　【摘 要】课堂教学中所面对的学生都是有个体差异的，如何让存在个体差异的学生都能够得到相应的发展是教师在课堂教学中必须面对的一个问题。在高中信息技术学科的课堂教学中，面对存在个体差异的不同学生，应采取不同的方法，以适应学生个体发展的需要，让学生对课堂知识从感兴趣到愿意学，再到主动学，让不同的学生都能够根据他自身的条件在某一方面或者某些方面能有所有收获。 　　【关键词】个体差异；因材施教；分层教学 　　现代教育的发展，对学生的能力要求越来越高，但学生的知识水平、生理指标、接受能力、心理素质、教育环境、家庭因素等各方面情况千差万别，表现在信息技术教学上，学生的差异性尤为突出。传统的一刀切式的教学方法已经明显不能适应现代信息教育的新要求。那么，如何面向如此情况复杂的全体学生，大面积而有效地提高不同学生的信息知识水平，让每个学生都有成功感，既让优秀的学生出类拔萃，又让后进生能够合格，逐渐培养起学生对学习信息技术的兴趣，树立起学生学习的信心，构建起师生间一种和谐的学习环境，已成为现代信息教育的一个必须面对的问题。 　　一、学生差异性的主要表现 　　（一）地域性差异 　　各地区学校信息技术的基础设施和教师水平差异较大，信息技术教学的开展情况也不相同。城镇小学、初中的信息技术基础设备比较全面，学生基本能保证每周上一次信息技术课。有些学校因为缺乏信息技术教师而被其他课程取代。这些学校毕业的学生信息基础就很差，动手能力就会弱于其他学生，不大爱动、性格内向、操作技能差的同学便更处于劣势。所以，这种地域性差异导致了高中学生在信息技术能力方面具有很大的差异性，同时也给整个班级的教学带来了很大的困难。 　　（二）学习兴趣的差异 　　大多数学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要集中在游戏和娱乐中而非学习，也有的学生既不喜欢也不讨厌，有的却什么也不感兴趣，只是陪着学，那么这就造成了学生在学习主动性上产生差异的一个重要原因。 　　（三）学习态度的差异 　　具有良好的学习态度和学习习惯的学生，在操作过程中，遇到不懂的问题就问老师或问同学帮助解决，完成任务后也懂得做好记录，再尝试做一次或将任务做的更好；有的则是不懂装懂、得过且过，问题越积越多，这样也形成了一个恶性循环，不利于学生今后的学习；有的在玩游戏方面是非常的熟练，以为自己比其他同学都懂、都会，老师在讲的时候自以为是，不注意重点，最后还是不会操作；更有的是从一开始，他就不想学。这就形成了学习过程中的差异性。 　　（四）学生个人能力的差异 　　在信息技术课中学生学习能力的差异是比较明显的，因为信息技术课以讲和练为主。学生在学习操作方法时，是通过教师的讲解来完成基本的操作。有的学生自主学习能力强，能很快地掌握老师所讲的知识，并能巧妙地运用；而有的学生接受能力较慢，自主学习能力差，难以快速掌握要点；更有只会死记硬背，生硬地套用所学知识，不懂得如何有效运用。 　　二、信息技术课堂差异性教学的实施策略 　　（一）调动兴趣，让学生主动参与到学习中 　　激发学生的学习兴趣，引起学习动机，是促进学生学习的重要动力。我们在信息技术课的教学中，应让“趣味性”贯穿整个教学过程。上课时，教师应该创设一些学生感兴趣、好奇的情境主题，同时根据学生的差异，按学生的兴趣设计不同的课堂练习和课后作业。练习要分层次，循序渐进地设计，学生才会更有兴趣地去学习。 　　（二）“任务驱动”保证多层次教学目标的落实 　　为了满足不同层次学生的需求，驱动他们自己动手解决问题，关键是“任务”的选择与设计。 　　在单元知识中，“任务”设计要有明确的目标。教师应在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，把每个学习模块分解为多个容易掌握的小“任务”，来指导学生分步骤去完成。“任务”分解、编排时要注意分散重点、难点，要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”间的联系等因素，由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。 　　（三）多样化课堂学习模式促进共同发展 　　信息技术课程是具有较强的操作性和实践性，面向全体授课的教学模式不能兼顾全班学生的需要。因为学生中存在差异，我们可以采“自主学习、小组合作、探究学习”等课堂互动学习模式来满足不同学生的需要，能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单的操作充满生气，这种做法可以让“优生”“学困生”都能融入课堂，形成一种你追我赶的竞争机制，都能学有所获。从而促进他们共同发展！ 　　（四）分层教学，满足个性化需求 　　教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计