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高中信息技术课堂教学有效性探析 　　摘要在新课改的浪潮中,信息技术的整个理念的进程也逐步的落实到教师和学生中,但如何提高信息技术教学的有效性,尤其是提高课堂教学的有效性是一个长期的课题。在不同的历史时期、不同的背景下,有效教学被赋予了不同的内涵,具有时代的特征。在广泛的意义上,凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。而在新课程改革的背景下,有效教学是指在师生双方共同的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展,学生整个生命体得到真实的进步和成长。 　　关键词有效性 综合素质 情景教学 　　中图分类号:G633.98文献标识码:A 　　 　　对于高中信息技术课程的学习,无论是社会、家长和学生都存在着很多误解,毕竟不参加高考,各方面重视程度不够。不管怎样,所有这些都削弱了高中信息技术教育教学水平的提高,制约了高中信息技术教学的进一步发展。因此,如何切实而有效地开展高中信息技术教学,改变高中信息技术学科和教师的尴尬处境,是每个从事信息技术教育的工作者都迫切需要解决的一个现实问题。有效地开展信息技术教育就应该避免传统意义上的教与学,避免枯燥乏味的技术型讲授教学。而代之以教师主导和学生的自主学习,代之以对学生创造性的激发和对信息的理解及发挥。要使学生真正成为学习的主体,老师在课堂教学中,要处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学”这一指导思想。 　　课堂教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益,这种追求是完成教学任务的同时,培养学生的学习兴趣,学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。 　　在信息技术教学过程中,笔者认为存在以下问题:一是学生方面。学生计算机操作水平参差不齐(部分学生零起点),学习兴趣不一,思想上不够重视,导致整体学习效率低下。二是教师方面。基本功不扎实,语言表达能力差,驾驭课堂的能力低等,导致教师在学生心目中的威信降低,以致课堂教学失控。三是地区间差别大、软硬件发展不平衡、师资配备不到位、教材与信息技术发展不同步、课时严重短缺等种种现象。从而,导致不少的学生仍然对信息技术的学习兴趣不高,或因为条件限制从而无法形成兴趣。因此,如何实施有效的教学,提高学生学习信息技术的兴趣仍然是值得每一位信息技术教师去进一步研究解决的新形势、新课程下的老问题。基于上述问题及成因,笔者在教学过程中大胆进行了创新与尝试,这里谈谈对信息技术课堂有效性教学的一些看法。 　　1 有效性教学的基本特征 　　1.1 以学生发展为本 　　有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能,以及学习方法的获得,还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧,它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标,即世界观、政治的、道德的基本态度。” 　　1.2 预设与生成统一 　　叶澜教授曾形象地比喻:课堂应是向着未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行旅。这就要求我们,要把充分预设和动态生成有机结合起来。教学是有目标、有计划的活动,预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”,而抛弃了应有的“预设”,或者远离教学目标地想干什么就干什么,那么这种教学实际上就是无目标的,是无效的动态生成,难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以,有效教学必定是预设和生成和谐、统一。 　　1.3 教学方法灵活多变 　　教学有法,但教无定法。教师在设计活动时应注意灵活多变,同样的教学内容,根据不同的班级特点、不同的学生对象采取灵活的教学方法,针对性较强,课堂气氛高涨,并在教学后不断总结和改进,这才是高效的课堂,成功的课堂。 　　2 信息技术课堂有效性教学的策略 　　2.1 创设应用型情景教学 　　信息技术学科包含着丰富且复杂的技术,需要在教学中向学生们讲授,但是,信息技术更是一门应用型学科,对于它的一切技术的理解和掌握,都应该是为其应用服务的,缺少了应用性的学习好比无本之木、无源之水。但实际中,由于信息技术教学也处在应试教育的氛围中,其教学形式也极易受到传统教学模式的影响。教师在教学中大都会不自觉地强调了对技术的分析与讲解,忽略了它作为应用型学科的本质意义。因此,要开展实际而有效的信息技术教学就应该改变技术型讲授的模式,而代之以有实际应用意义的情景教学。当然,这样的做法需要信息技术教师在实际教学中不断地探索和总结。比如在EMAIL的教学中,传统的教学模式不但篇幅冗长,缺乏生动性,而且就技术而论技术,不贴合学