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高中信息技术课程教学中任务驱动教学方法应用探索 　　高中信息技术教育是集知识性、技能性与发展性相结合的一门基础性课程，在这门课程教学中采用任务驱动式教学方法，能够提高课程的教学质量。因为，任务驱动式教学方法可以将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，保证学生始终处于积极的学习状态，使得学生都能根据自己对问题的理解，运用相应的知识和自身的经验提出解决任务的方案，进而解决问题。在任务驱动式教学法运用的过程中，可通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，并通过完成任务的过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。然而，在笔者所观摩的一些高中信息技术课程教学中，有些运用任务驱动式教学方法的课堂教学不同程度地存在一定的问题，如有的课堂教学过分地强调学以致用和学习过程中的体验，却忽略了知识的系统性；有的因网络教室等信息技术教学条件和师生素养不足，使得学生在完成任务的活动中，出现了成效低的现象；还有一些运用任务驱动式教学法的信息技术课堂教学中，学生在自我评价中的角色有待转变，需要提升学生在自我评价中的角色成分等。要解决这些问题，首先要清楚任务驱动式教学法的特点。 　　 　　一、任务驱动式教学方法的特点 　　 　　任务驱动式教学方法的本质是围绕教学目标，在任务的驱动下学生自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时产生新任务的一种学习实践活动。据此，笔者再根据对运用任务驱动式教学方法的优秀课例观摩的归纳，任务驱动式教学方法具有以下特点。 　　1，关注学生的个体差异与教学的适应性 　　教学要适应学生的个别差异，因材施教，古今中外教育家都比较重视，但由于种种原因一直没有得到很好的解决。学生的个体差异与教学的适应性在高中信息技术课程教学中的表现更为明显。由于受信息技术课程教学条件的限制，许多学校开课起始年级和开课的学时数，以及教学内容等没有很好地落实中小学信息技术课程标准的要求，到了高中阶段，学生的信息素养、学习能力等差异较其他学科更为突出。另外，学生性格不同，信息素养差异也较大。还有，学生的学习兴趣不同，学习动机和方式也不同。在个体差异存在且不可能在短时间内消除的情况下，如何有效地开展高中信息技术课程教学，任务驱动式教学方法可以解决这一问题。在任务驱动式教学方法的运用过程中，可设计不同层次的任务来激励学生在完成任务中掌握知识与技能，培养学生的信息素养。 　　2，突出教学形式多样化与活动的整体性 　　信息技术课程所采用的教学方法并不是单一的，要和教学形式融合在一起进行，是教学方法与教学形式的总和。信息技术课程教学可采用面向全体学生的讲授、小组协作和个体的自主探究。因此，信息技术课程教学方法是一种广义的教学方法，它包括了教学形式和教学手段等，突出教学的整体性。高中信息技术课程培养学生的信息素养是以教材为依托的，任务驱动式教学方法的应用也不能脱离教材，这就决定了任务驱动式教学方法的运用要围绕任务和特定问题为中心，具有整体性和连贯性。任务驱动式教学方法运用形式的多样性表现在教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务的设计中，让学生独立或以分组的形式完成任务，进而达成教学目标；由于信息素养内容具有多样性，教学活动的形式也是多种多样的，所以任务驱动式教学活动应具有不同于结构性教学活动的多样性和灵活性。 　　3，强调教学情景的创设与教学的发展性 　　信息技术课程的教学在强调学生信息素养的同时，把教学的发展功能提到突出的位置上，因此，发展和提升学生的信息素养就成了任务驱动式教学方法的出发点和归宿。任务驱动式教学，离不开一定的教学情景，怎样的教学情景有利于学生的发展，就应当创设怎样的教学情景，在一定的任务中教学情景又是学生的学习条件。创设有利于学生发展的教学情景，包括教学心理和计算机教学环境的营造，在任务驱动式教学中，创设的教学情景要能激发学生完成任务的欲望和动机，要具有启发学生思维的功能，同时在任务驱动式教学中当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的目标时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，鼓励学生与自己争论。要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。 　　 　　二、任务驱动教学方法的应用设计 　　 　　1，创设情景，明确任务 　　在任务驱动式教学中，任务是系列教学活动的核心，是实现教学目标的载体，是联结知识学习与发展的纽带。因此，任务的提出非常重要。 任务是学与教的中心，培养学生信息素养与促进学生的发展是其主要的目标，忽视这一点，任务就毫无价值可言。因此，不能偏离教学目标为任务而任务，或者造成教学目标的模糊。教学目标都有相应的任务与之相对应，大的教学目标对应大任务，小的教学目标对应子任务。大目标