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高中信息技术课程标准实施情况调查与分析 　　一、调查目的 　　自2003年3月《普通高中技术课程标准（实验）》公布后，先后有21个省进入高中信息技术课程实验。五年来，课程的教学实施状况如何？教师专业发展状况又如何？我们利用2009年11月5日-9日中国教育技术协会信息技术教育专业委员会在四川成都南山中学举行的全国普通高中信息技术优质课展评活动的机会，向参会教师和教研员进行了问卷调查和访谈，以了解高中信息技术课程标准实施五年来的情况，期望对进一步研究高中信息技术课程的实施有所启示或借鉴。 　　二、问卷设计 　　根据本次信息技术课程展评活动的参加人员构成，我们设计了教研员和教师两种形式的调查问卷。问卷调查主要涉及了五个方面的问题：被调查人员的基本情况、所在学校的基本情况、信息技术课程开设情况、课程教学实施状况和教师专业发展状况。在问卷设计过程中，参考了东北师范大学《吉林省高中信息技术课程实施状况调查》调研实施方案[1]的部分题目，《宁夏中小学信息技术教育情况调查（教师卷）》[2]，通过网络检索到的其它调查问卷，并从中抽取一些内容进行改造，组成了我们的调查问卷。 　　在调查问卷中，教师基本情况主要收集工作时间、职称、毕业院校、学历、专业等方面的信息；所在学校的基本情况主要收集学校的类型、教学软硬件建设、高一学生数等方面的信息；课程开设主要收集开设时间及周课时、学生学习各模块情况；教学实施状况主要收集课堂教学实施、课程评价和课程研究三个方面的信息；教师专业发展状况主要收集教师专业发展规划、专业技能提高、教学困惑的主要问题和教师培训存在的问题等方面的信息。 　　三、结果与分析 　　本次调查的对象来自全国范围内的信息技术骨干教师，所在学校教学条件相对比较好，教研员是以省级教研员为主（占62%）。他们对课程改革的认知和态度、教学实施状况和专业发展状况具有一定的代表性，在一定程度上代表着全国信息技术课程标准的执行水平。 　　调查共发放教研员问卷25份，回收25份，有效问卷21份，有效率84%，发放教师问卷120份，收回112份，有效问卷98份，有效率87%。结合对部分教师和教研员的访谈，从教研员和教师两个角度对回收的问卷进行认真梳理与分析，具体结果分析如下： 　　1．基本情况 　　本次调查，95%的教研员和71%的教师具有中学一级或以上职称，71.8%的教师和62%的教研员来自于计算机科学与技术专业，81%的教师和75%的教研员毕业于师范院校，95%的教师和87%的教研员都具有本科学历。从调查来看，大部分教研员和教师都具有10年或以上的教龄，他们都具有相对成熟的教学经验，所以调查结果具有一定的代表性。 　　教师所在学校有82%的学校是地市级以上的示范高中，高一学生生机比，最大为11，最小为1.8，平均为4.38。高一年级信息技术教师师生比最大为300，最小为80，平均为171.9。所有学校都建有多媒体教室、电子阅览室、校园网等硬件设施，这个结果与韩忠强等人在2004年8月的《关于高中信息技术课程实施的调查与分析》[3]（简称《韩忠强调查》）相比，参与调查的学校软硬件建设相对情况好一些。与董玉琦2008年8月对某省9个地区的实地调查与研究[4]（简称《董玉琦调查》）相比，教师的专业情况、学历情况相近。 　　2．课程教学实施状况 　　①课程开设情况。从被调查教师所在学校来看，55%的学校在高一年级开设课程，45%的学校在高一和高二两个年级的两个学期内开设，61.4%的教师和52%的教研员认为课程适合以必修与选修相结合的方式开设，说明对课程标准的课程形式认可度较高。 　　据调查，教研员所在地区要求开设的课时和教师所在学校的开设课时情况如图1所示，学生上机操作时间占总时间的比例情况，57%的教师能够达到70%，76%的教师只能达到50%以上。由于总课时安排不够，学生缺少足够的上机操作时间，部分教师不能完成教学任务。 　　②课堂教学情况。课程标准是课程实施的最低要求[5]，教师和教研员对课程标准的理解情况如图2所示。调查表明教研员自身也需要提高课程创造意识，理解新课程改革精神。与《韩忠强调查》相比，教师对课程标准的认识明显准确，把握更加到位。 　　在教学准备方面，93%的教师采用课前调查（61%）和课堂交流（52%）等调查方法，在高一新生中进行了学习起点的调查，79%的学校存在学习零起点的学生，70%以上的教师根据学生的实际水平进行了分班或分层教学。95%的教师上课都有教案，参考两个以上别人相关教案的教师多达95%，参考的教案主要来源于因特网收集（95.0%）、同行交流（75.0%）、教材配套资源（72.5%）、自行开发（50.0%）等。 　　在课堂教学中，教师的主要授课方式依次为：先讲解后上机练习（87.8%）、边